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老师说不合群时，用儿童人际交往能力测验对照交友与合作短板，和学校对齐时谈可观察行为，不甩分数截图当定性。

TTA 不能替你交朋友，但可厘清慢热、刺激过载或反应快被误会等气质线索，减少“我是不是怪”的内耗；排挤须另找大人。

上初中后能否使用 CSI-DAS，取决于所用版本规定的适用年龄上限，不能只凭“还在上学”判断。超出常模年龄时，结果不宜按原分数标准解释。

咨询师建议做感统评估，常是为了了解孩子在身体感受、动作和环境刺激中的反应，补充谈话难以呈现的生活线索。它不负责诊断，也不能替代必要的医疗评估。

隔代照护者熟悉孩子的日常，却可能与父母、教师看到不同场景。填写感统问卷时应明确观察时段和具体行为，必要时汇总多位照护者的材料，而非用谁的感受覆盖谁。

写字慢或体育表现不佳可能与动作协调、练习机会、视力、学习要求和情绪等多种因素有关。CSI-DAS 能提供部分日常观察线索，不能单独解释学业或运动表现。

感统评估与儿童行为量表关注的观察维度不同，没有固定的先后顺序。选择工具应从当前最突出的困扰出发，并由专业人员结合发育、健康、家庭和学校信息综合判断。

CSI-DAS通常由最熟悉孩子日常表现的照护者填写，家长与教师各自提供不同场景的信息更有价值。填写人应据实回答近期常见情况，不靠猜测代填，也不把少数极端事件当成孩子的常态。

老师说孩子坐不住时，评估顺序取决于表现发生的场景和伴随困难。CSI-DAS可了解感觉、动作和环境适应线索；注意力与多动相关评估关注持续性和功能影响，二者都不能由单一课堂描述决定。

前庭、本体和触觉是理解身体感觉经验的常用说法。CSI-DAS中的相关维度应对应孩子在运动、力量控制、碰触和日常任务中的具体表现来理解，不能把术语直接当成问题结论。

孩子坐不住、容易分心或动作多，可能与感觉调节、环境要求和多种发展因素有关。CSI-DAS可补充日常感觉统合表现的观察，不能用来区分或确诊注意缺陷多动障碍，仍需按问题路径评估。

孩子总显得笨手笨脚时，儿童感觉统合能力发展评定（CSI-DAS）可作结构化第一步：它帮助整理感统发展线索，不是感统失调确诊，也不能直接逼你上报训练班。