孩子在课堂上坐不住、排队时总要碰东西、玩起来停不下，家长很容易把“感统”和“多动”放到同一道选择题里。两者确实都可能出现活动量大、分心或难以安静等表面现象，但关注重点不同，不能凭表现重叠就互相替代。
儿童感觉统合能力发展评定（CSI-DAS）更适合收集孩子在感觉输入与日常动作中的表现线索。比如对声音、触碰、旋转或高度变化反应强烈，穿衣、刷牙、走楼梯、接球等任务是否格外费劲，在复杂环境中是否容易失去组织感。它帮助成人描述“孩子在哪些情境下难适应”，不负责给注意缺陷多动障碍下判断。
注意缺陷多动障碍的评估关注的是注意力、活动过多和冲动等表现是否持续存在、是否出现在不止一个场景、是否达到影响学习生活和人际功能的程度，还需要了解发育史、家庭与学校观察，以及排除其他能解释问题的因素。这个过程应由具备资质的专业人员完成，CSI-DAS不能代替。
先把“坐不住”拆回具体情境
同样是离开座位，背后的情况可能很不一样。有的孩子在需要久坐、环境嘈杂或任务单调时更明显，到了搭积木、骑车或做喜欢的事情时能投入很久；有的孩子对衣物标签、拥挤队伍或突发声响反应很大，身体一直在寻求躲开或调整；也有孩子在安静和感兴趣的任务里仍难持续等待、频繁打断别人。这些差异决定下一步该收集什么信息。
家长可以把观察写得具体些：什么时间、什么地方、发生了什么、孩子怎样反应、成人怎样回应、结果有没有变化。不要只记录“今天很闹”或“又多动了”。连续的场景记录能帮助专业人员判断表现和感觉刺激、任务难度、疲劳或规则要求之间是否有关联。
两类评估能怎样配合
孩子已经在做注意力或行为方面的评估时，CSI-DAS可以作为补充材料，用于了解感觉处理、动作协调等是否构成实际困难；孩子因感觉敏感、平衡差或动作笨拙而被建议做感统评定时，也要留意是否同时存在广泛的注意和冲动困扰。两边的信息应放在同一次综合讨论里，不该被当成互相竞争的“诊断名额”。
学校场景尤其要避免用一张表给学生归类。教师可提供课堂、体育、集体活动等观察，家长补充家中表现；使用橙星云等平台收集问卷时，报告按权限返回相关人员，方便整合信息，却不能自动生成医学判断或替孩子决定干预路径。
孩子的困难持续并影响日常功能时，带着评定报告和具体记录咨询儿保、发育行为或相关专业人员。目标是弄清孩子在哪些场合需要支持，而非急着给“感统”或“多动”选一个标签。