区分

问卷平台接心理量表时，题目收集只是第一步，计分规则、报告解释、人工复核和权限边界都要重新设计。

高校心理普查后的重点学生名单应按完整报告、跟进摘要、学院汇总和校级趋势分层授权。

EAP 使用率低时，应先排查员工入口、报告行动提示、预约路径和转介状态，再决定宣传和服务调整。

心理服务供应商账号管理要明确外部人员权限、项目范围、报告查看、导出审批和退出规则。

心理测评数据导出审批要记录字段范围、使用目的、接收对象、保存期限、脱敏方式和操作日志。

心理测评数据留存周期设置要结合项目目的、复核需要、权限控制、删除机制和审计记录。

心理报告中的常模参照和标准参照用途不同。机构解释分数时，需要分清排名位置和风险标准。

多校区心理测评权限要分层管理校区管理员、心理老师和班主任，减少跨校区数据误用。

心理测评服务转介记录要管理转介原因、接收资源和后续状态，让服务责任能够延续。

心理测评项目年度整改追踪要把问题复核、服务记录和下轮计划接起来，避免整改材料停在结项表格里。

学校采购心理测评系统时，如果担心未来会调整量表，真正该先问清的是旧版本结果怎么留、新旧口径怎么并存、历史回看还能不能说清。量表会换很正常，版本链能不能保住才更接近系统能力。

多校区同时做心理筛查时，发放时间表固然重要，但真正让后面难以解释的，往往是规则没有先统一。

量表组合里一旦出现选答部分，项目完成率和批次进度就需要重新定义，不能继续沿用全量完成的旧算法。

同一项目里既有在线作答也有人工补录时，系统需要按来源区分质控逻辑，否则异常判断很容易失真。