家长应当拿到与自己孩子有关的报告，同时也应在测评开始前知道：学校为什么做、谁来填写、结果由谁解释、哪些人能查看，以及发现需要关注的情况后如何支持。团体测评的便利，不能替代对个体资料的告知与保护。
儿童感觉统合能力发展评定（CSI-DAS）用于整理日常表现线索，并非体检中“一测定论”的项目。学校把它纳入普查时，需先确认量表的适用年龄、作答方式与实施条件。由家长填写、教师填写或多人共同提供观察材料，得到的信息范围并不相同；没有说明这些前提的总分，容易被过度解读。
取得报告，也要看清报告的边界
个体报告应让家长能够看到基本结果、量表说明和必要的解释提示。家长需要知道报告不是什么：它不是疾病诊断书，不是孩子能力排名，也不能直接决定是否进入某种课程或训练。
报告中有值得关注的项目时，学校较合适的做法是以私下、具体的方式沟通：说明观察到的方向，询问家庭中是否有相似情况，并提供可咨询的正规渠道。把“风险”笼统通知给家长，却没有解释来源和后续路径，容易增加焦虑。
团体实施要守住个人资料边界
班级、年级或活动总结可以讨论整体支持需求，例如是否需要更多运动空间、安静角或家长讲座；其中不能带出可识别的个人结果。教师之间的查看范围也应与教育支持职责相匹配，不能把报告当作日常管理或评价学生的材料。
使用橙星云等团体施测平台时，学校可设置参与人员、报告访问角色和授权范围，并保留必要的管理记录。技术设置只能提供边界，学校仍需提前告知家长保存期限、导出规则和退出或咨询途径。
家长可以问的具体问题
收到通知后，家长可以询问量表名称与适用年龄、填写者是谁、报告由谁解释、个体报告如何获取、原始资料保存多久、发现问题时是否会提供一对一沟通。问题越具体，学校越容易把流程讲清楚。
家长拿报告的意义，是参与对孩子的理解和支持，不是把分数带回家反复追问或拿去与同学比较。