TRS 注意条目偏高，期中成绩也垫底，教务问：先抓补课还是先报评估？教学干预与评估建议宜并行，但角色不同：老师负责可观察的课堂支持与学业补救；专科负责鉴别与是否构成障碍。用补课代替评估，或用评估代替教学，都会让孩子空等一个学期。
教学侧先做的（不等同诊断）
- 核对基础知识缺口与听课链路，排除「听不懂所以走神」
- 建议家庭查视力听力、睡眠与贫血等躯体因素（由家长就医，学校不诊断）
- 试行分段作业、口算口答、错题归类，记录两周变化
- 与科任统一提醒方式，避免当众羞辱激发对立
- 与班主任核对作业量是否超出注意维持上限
若支持后成绩与课堂参与明显回升，TRS 复测下降，仍不证明「没事」，但说明学业与行为相互缠绕，需要继续教，而不是只等医院。
评估侧何时提上日程
- 多教师 TRS 或观察一致偏高
- 支持两周后成绩与作业仍无起色，且注意/冲动困扰跨课型出现
- 家庭愿意走专科评估
学校心理老师出具转介建议与观察摘要，不承诺病名、不涉及用药。TRS 是启动评估的线索之一，不是唯一依据；成绩差也不能反推一切来自注意缺陷。
决策误区
| 误区 | 问题 |
|——|——|
| 只补课不评估 | 或遗漏注意缺陷相关问题 |
| 只评估不教 | 孩子在学校继续失败，损害自尊 |
| 用成绩代替表 | 成绩差原因很多，不能反推一切 |
| 用表代替教 | 家长以为等医院就行，课堂仍崩 |
TRS 与成绩差同时出现，说明孩子在学校既难学又难稳。先把能教的教起来，把该查的评估路径指清楚——两条线一起走，比争论谁先谁后更贴近孩子。筛查永远不等于确诊，但教学也不能假装表不存在。
学业落后与 TRS 阳性并存时，学校可并行：学科分层支持、作业拆分、阅读评估转介，同时收齐家长信息与专科预约。不是二选一，而是教学与评估各走各的流程、定期碰头。
学业与行为并线时，建议双周家校短会：教学组汇报作业完成率，心理组汇报 TRS 与观察，专科预约进度单列。避免只谈分数不谈教，或只谈教不谈筛查线索。
学业支持与专科评估可并行推进，双周家校短会比重复施测更能看清变化方向。
期末复盘时把「成绩曲线、TRS 复测、支持措施」放在同一页，年级组才能看见哪类孩子需要学业与行为双线跟进，而不是只留一张孤立的高分表吓唬家长，却没有任何课堂支持记录可对照，专科也会问「学校究竟做过什么」而学校答不上来。