任务

咨询只练话术却不谈同伴环境，儿童人际交往能力测验容易空转：报告短板迁不到课间，合作与被拒练习缺少真实场域。

咨询师安排儿童人际交往能力测验，多半想对齐交友沟通合作短板与可练动作，不是确诊社交障碍，也不替代同伴情境观察。

儿童人际交往能力测验结果不宜当众念分；可把短板改成可练动作私下谈，对老师只对齐行为，截图与群聊对比一律收紧。

孩子害羞时，若突出害怕被评价、回避场合与身体紧张，可先做社交焦虑筛查；若主要是开启接触、说话与合作技能卡住，再优先儿童人际交往能力测验。

被排斥后立刻补测，儿童人际交往能力测验容易把应激写成交友合作能力差；宜先处理安全与情绪，再择机测并标注情境。

一方强调内向无妨、报告却显示交友合作偏低时，谈话应分开性格偏好与技能短板，用可观察场面谈儿童人际交往能力测验，不争谁赢。

幼儿园到大班衔接期，儿童人际交往能力测验可作交友与合作短板的参考，但要按年龄场景读，不能拿小学标准要求幼童。

人际短板与注意力问题同在时，先稳住注意对课堂合作的干扰，再用儿童人际交往能力测验定位交友与合作缺口，两条线分开读。

同学总不带你玩时，儿童人际交往能力测验只能提示交友与合作上可能的短板，不能证明你不被喜欢，也不能确诊社交问题。

转学后社交断档，可用儿童人际交往能力测验定位交友开启与合作短板，再按短板排重建顺序，而不是急着认定孩子不会交朋友。

线上社交多、线下少时，儿童人际交往能力测验主要反映面对面交友与合作短板，不能用游戏好友数量直接抵消线下旁观。

开学适应差时，儿童人际交往能力测验宜在稳定观察一两周后再做，用来看交友与合作短板，不适合把适应期应激直接当成能力差。

完美主义驱动的内耗，读精神内耗自评量表时应区分标准过高与自我攻击；目标是下调不可达标准，而不是再完美一次“正确自责”。

按学习倦怠结果选一件低反馈、高耗时的刷题砍掉一周，用可观察标准验证，避免只空喊减负，边界要说清。

测完学习倦怠后按分支行动：有急性情绪或躯体风险先就医；否则先减无效负荷，再谈换方法，边界要说清。

咨询或 EAP 安排 IT工作成瘾问卷，通常想弄清停不下来的投入模式与生活挤压，而不是给你贴工作狂标签或做人事鉴定。

IT工作成瘾问卷结果默认不必交给领导；个人自测以私密留存为主，机构施测才谈授权范围与用途边界。

效率工具用到深夜时，IT工作成瘾问卷看的是工作停不下来，AI依赖看的是离不开生成式工具；两套问题可并存，分工按“在追什么”来拆。

IT工作成瘾问卷不能当加班合法性证明；它描述的是停不下来的投入模式，不是劳动合规背书，也不宜拿去压人背锅。

周末开机在 IT工作成瘾问卷里常落在生活平衡被挤占：休息日仍被工作吞掉，比单纯工时长更能说明停不下来。