融合班里，有的孩子有智力支持需求，有的随班就读但配了陪读，Conners教师评定量表（TRS） 若仍按普通班口径解读，很容易误判。
特殊需要班级里，TRS 报告至少要补这些语境：
支持与调整：是否有个别化教育计划、延长考试时间、减少抄写作业、使用视觉提示卡——这些会改变「听讲」「完成任务」的表现，不等于症状消失，也不等于可以取消支持。
基线能力：听不懂指令而离座，与冲动型离座在条目上可能相似，意义不同。解读时要写明教学适配是否到位，有没有先用简化指令再评行为。
常模适用性：部分孩子不适用普通年级常模，心理老师应注明「参考个别化目标而非年级切分」，避免把发展迟滞表现全读成多动。
同伴结构：特教班班额小、师生比高，行为可能被更细地记录，分数或高于普通班观察——这是测量情境差，不是孩子「更坏」。
共病与感官：自闭症谱系对噪音敏感、抽动症的动眼动嘴，都可能抬高某些条目，需要鉴别说明，避免 TRS 成为贴新标签的工具。
TRS 在融合教育里仍有价值：追踪同一孩子在固定支持条件下的变化趋势，比如陪读调整前后离座是否减少。但不宜用来和普通班孩子排名，也不宜作为退出融合教育的唯一依据。反馈家长时要写清「在什么支持下发什么分」，门诊也需要这份语境才能读懂学校侧材料，筛查仍不能替代全面发育评估。
随班就读与特教班混排时，同一 TRS 版本可能对两类学生都不完美——报告里应标明教育安置类型。转介发育行为门诊时，附上 IEP 摘要比只给分数更有用。
切忌用 TRS 判断「能不能回普通班」；安置决策是多学科会议的结果，量表只是行为趋势参考。
资源教室与普教教室轮换的孩子，TRS 应注明「今日在何教室测评」，否则普教课与个别化课难度不同，分数不可混读。
融合教育督导检查时，TRS 报告应作为支持性证据，而非安置决定的唯一量化指标。
融合班语境
备注班级支持措施、个别化目标与同伴结构，避免用普通班常模硬套。特教协同记录应一并带给会诊。
融合班反馈应写明现有支持与个别化目标，避免用普通班常模解释特教生分数。会诊时带个别化教育计划摘要，帮助医生理解课堂行为背景。
特教协同记录应写明：现有陪读、座位、同伴支持与个别化目标。会诊时说明这些措施已到位，TRS 仍高才更能指向需要专科鉴别的困难，而不是环境未调整。
特教教师填写 TRS 时，备注栏写清当日支持与课程类型，是融合班解读里最值钱的信息。