语文班主任 TRS 很高，音乐老师却勾「几乎从不」——家长第一反应常是「到底谁在说谎」。分差本身常见有信息，不必急着选边站。
主科教师通常与孩子相处时间更长，见证作业缴交、随堂听写、小组讨论与课间纪律，对注意维持与任务启动更敏感。副科多为走班、单周课时少，课堂活动更动觉，有些孩子在体育、美术里反而能释放精力，分数自然偏低。反过来，副科纪律松散时，孩子插话、离座可能被放大，而主科老师因习惯「管得严」反而打低分——这反映的是科目情境差，不是谁偏心。
实操上可以这样做：
- 优先汇总班主任 + 语数主科各一份，看是否同向偏高
- 对分差大的科目，请老师各写两三句课堂例子（任务类型、座位、是否刚换组）
- 问孩子：哪门课最难听懂、哪门课最容易无聊——学业挫败也会表现为「坐不住」
- 若只有副科高，检查是否该科有固定冲突（如午休后立即上课、与同桌座位问题）
学校心理老师不宜把五科分数简单平均成一个「多动症指数」。临床路径更看重跨主课情境是否一致，以及与父母问卷是否同向。初中走班后更要指定「班主任 + 每天上课最多的两位教师」填表，而不是把社团教练也算进去。
TRS 是多位教师的并行观察，不是投票选举；听谁的，取决于谁观察更充分、例子是否具体，而不是谁的分数更吓人。
小学低年级还要考虑：副科教师接触短，却承担午餐、路队管理，有时比主科更早发现冲动问题——这时副科 TRS 反而关键。记录「谁填、每周见几次、观察场景」比争论分数更重要。
若多位教师分歧大，可请心理老师做半日课堂观察，用行为计数对照各表。家长会上不要逐科念分，避免孩子被贴上「音乐课好、语文课坏」的固定印象。
走班制下，请班主任协调核心主科提交观察或分别填写。副科与主科分差大时，在备注写明「音乐课活跃、数学课走神」类信息，汇总时描述课型差异，避免简单平均成「中等风险」。
心理老师汇总时，附一张「主科/副科观察差异表」，写明各科观察课时与典型行为，避免家长用副科低分否定主科困难，也避免教师用动课表现掩盖静课问题。
汇总反馈写清主科观察课时，减少用副科低分否定课堂注意困难的误读。
走班制初中还要核对课表：孩子可能在 A 班语文安静、B 班英语活跃，与任课教师风格相关。汇总 TRS 时附「主要任课教师名单与周课时」，门诊读起来才不至于误判为「孩子 selective mutism 式多动」。