口头指令容易漏、图形位置却记得住，说明孩子在两类任务中的表现可能不同，但还不能直接判断他属于“视觉型学习者”。儿童工作记忆评估需要把材料类型、保持与操作要求，以及语言理解和回应方式一起核对。一个总分可以概括部分表现，却未必呈现这些差异。
比如，家长交代收好文具、带上水杯、把书包放到门口，孩子常常漏掉后半段；玩熟悉的桌游时，他又能记住棋子在哪里。这两个情境同时改变了信息数量、熟悉度、趣味性与帮助条件，不能只按“一个用耳朵、一个用眼睛”来解释。
比较之前，先拆清任务要求
工作记忆（Working Memory）涉及短时保持并处理当前信息。暂时记住材料，与保持材料的同时重新排序、更新或完成另一项操作，负担并不相同。同样听到一串信息，只需保留原来的顺序和还要按规则处理，是两个不同要求。
以WISC-V为例，出版者说明其工作记忆指数包含视觉和听觉信息的登记、保持与操作；与WISC-IV相比，组成也有变化。因此，报告上同样写“工作记忆”，不能假定新旧版本测量范围完全一样。WISC-V官方说明
专业解释还需要看：孩子是否理解了要求，材料是否能清楚辨认，任务是否需要口头表达、指认或动作回应，以及分数差异有没有达到该版本允许解释的条件。原始分较高，不自动等于那个信息通道更强。
视觉材料内部也有区别。记住物品的外观，与记住空间位置，并非完全相同的要求。Pearson的WISC-V Integrated说明将相应视觉与视觉空间任务组合，用于扩展工作记忆的取样范围；同时强调，比较必须遵守版本和常模规则。开发者常见问题这不意味着家长需要自行增加一整套测验，而是说明一种材料很难代表所有工作记忆表现。
把差异用来改进具体任务，不给学习方式定型
如果正式结果与日常观察都提示孩子处理较长口头要求时吃力，可以与老师讨论缩短一次交代的内容、保留可回看的提示，再观察漏项是否减少、是否更能独立完成。这是在调整任务负担，不能把效果反过来当作某种诊断的证明。
可见提示的作用也要说清。步骤写下来以后，孩子不必全靠脑内保持，表现改善可能来自记忆负担下降；这与他天生只能靠图像学习不是一回事。材料太多、图示不清楚时，视觉提示照样可能增加负担。
教育捐赠基金会对“学习风格”的证据总结提醒，不宜按所谓视觉型、听觉型把学生固定分类或限制学习活动。EEF学习风格证据说明
家长读工作记忆报告时，最值得请评估者说明的是：哪些任务有可靠差异，哪些解释仍需核对，这些结果能帮助处理哪一件实际困难。孩子可以有不同条件下的强弱表现，也仍能尝试多种学习办法。