同样是一次集体活动，有的学生在考虑好不好玩，有的学生在计算报名费、交通费和需要另外购买的用品。学生说“不想参加”时，学校如果只问他是否合群，就可能错过真正的困难。
家庭经济困难进入校园生活的方式很具体：缺少学习设备、活动费用难以承担、担心别人知道家境，或者在被比较后减少交往。心理支持要了解学生怎样经历这些事情，也要查清哪些现实障碍可以移除。家庭经济状况本身不能用于判定心理健康。
费用负担和受挫体验，需要分开了解
《心理发展与教育》发表的一项研究调查了8374名初中生，发现家庭经济压力、歧视知觉与幸福感之间存在统计关联。这是一项问卷研究，不能证明经济困难必然造成某种心理问题，也不能据此判断某名学生确实受到过歧视。
它给学校的一个提醒是：经济压力既涉及可支配资源，也涉及学生在关系中的感受。面对同一句“我不去”，可以在私下谈话中分别了解“参加有什么实际困难”“你担心别人怎样看待这件事”。两个问题可能得到完全不同的答案。
例如，学生确实喜欢活动，却缺少费用；也可能已经得到资助，仍担心领取方式让自己成为被议论的对象。前一种情况需要资源支持，后一种情况还涉及帮助怎样提供。用一场励志谈话回应这两类困难，作用都很有限。
问具体经历，给学生保留表达的余地
心理教师可以邀请学生谈最近一次受到影响的学校生活：原本想做什么，在哪里遇到困难，当时谁在场，后来如何处理。不要要求学生当场列出家庭收入、债务或父母工作细节来证明自己的感受。
如果学生提到嘲笑、贬低或排斥，需要认真记录其描述，并按学校适当程序了解事件。不能因为研究使用了“歧视知觉”这个术语，就把问题解释为学生过度敏感。同样，尚未核实的猜测也应保留为待了解的信息，避免直接作出对他人的指控。
谈话中还可以问：“哪些事情你希望老师帮忙，哪些事情暂时不希望别人知道？”学生愿意接受设备借用，却不愿在班级中公开感谢资助者，是可以理解的不同选择。尊重这些选择，有助于把帮助放在真正需要的地方。
把支持落实到能继续参与的条件
学校可检查活动方案是否默认每个人都有相同的设备、交通和支付能力。需要收费时，提前说明全部必要费用，提供私下询问渠道，并考虑学校能够实际提供的替代参与方式。相关调整应由负责资源和活动的人员落实，心理教师无需独自承担所有事务。
资助资格按相应规则处理，心理测评不能成为决定学生“值不值得帮”的依据。面向学生的沟通也不宜把领取帮助与公开讲述困境、展示感恩或证明自己足够努力捆绑。
已经得到支持后，可以约定一次简短回访：设备是否用得上，活动能否正常参加，原先担心的议论是否仍在发生。回访既听感受，也核实条件有没有真正变化。只有材料发下去、费用减下来，未必意味着学生已恢复原来的参与。
对于这类学生，心理支持中很有价值的一项工作，是让“我不参加”背后的实际理由有机会被听见，并找到一个无需反复暴露家庭困境也能获得帮助的渠道。