周五接寄宿儿子回家，两天里作业磨蹭、顶嘴、房间一团糟；周日送回学校又听说「这周挺乖」。家长填斯诺佩儿童注意力缺陷多动障碍评估表（SNAP-IV-26）时犯难：按哪几天评、算不算多动？
时间窗仍是「最近一个月」
量表不是只评周末四十八小时，而是问过去四周里整体出现频率。寄宿生在家天数少，家长若只回忆周末战争，容易高估冲动与对立；若周末相处愉快，又可能低估孩子在校的真实困扰。填表前宜翻聊天记录、班主任反馈与生活费明细，把一个月内的片段拉平再看。
周末「爆发」从哪来
常见几类：分离与重聚的兴奋、在家规则与宿舍不同步、作业堆在两天里完成、兄弟姐妹争宠。这些不等于 ADHD，但会把多动冲动与对立条目顶高。备注栏写清「寄宿，每周回家约两天，本周与宿管通话两次」有助于医生读分。
跨情境信息怎么补
ADHD 评估需要学校与家庭等多处表现。仅有家长周末观察，校内一侧不能缺：请生活老师或班主任记课堂走神、晚修效率、同伴冲突，哪怕简短几条。若校方有教师版 SNAP，与家长版同周填写最理想。
读分时的折扣
家长分高而学校平静 → 优先谈管教节奏与亲子互动，不急着贴病名。
家校同向高 → 更值得专科评估，并讨论寄宿制度下如何安排作业与作息。
分数临界 → 可先记四周「回家首日 vs 返校前」行为差异，复测时更稳。
寄宿特有的干扰因素
集体宿舍睡眠受室友影响、周末报复性玩游戏、食堂饮食变化，都会牵动注意与情绪。观察记录里单列「睡眠与屏幕」，有助于和纯多动症状分开。
就诊时带什么
宿舍作息表、主科老师月评、两次回家日的作业完成时间。比争论「到底按周五还是按周三评」更能帮医生理解寄宿情境。若学校有心理老师，可请其协助汇总校内行为，减少家长与班主任之间的信息不对称。
寄宿不是 SNAP-IV-26 的豁免理由，也不是放大镜。按整月诚实作答、补校内观察、在备注里写清情境，筛查才接得上后续的跨情境评估。生活老师若观察到晚修走神，请其写两句事实描述，比家长猜测「在学校乖不乖」更可靠。
生活老师的记录要点
寄宿情境下，生活老师比周末在场的家长更能看见晚修走神、洗漱拖延与宿舍冲突。请其按周记「需要提醒几次才能回座」「与室友争执是否冲动先动手」。返校日若允许，孩子可简短自评「本周最难管住的是什么」，自述可与家长 SNAP 对照，帮助医生识别「回家爆发」是否含情绪宣泄成分。