心理导读

失语患者填不了自评问卷，病区仍可通过支持理解、表达和核实意思继续评估。需要观察工具时，应明确观察者与适用版本，保留患者本人的表达机会。

ACL-RSI应服务于明确的复出目标。核对十二题与六题版本后，将具体担忧、身体功能和运动情境一起带入会诊，不能用单一分数自动放行比赛。

TFI反映耳鸣对生活的影响，不能替代听力检查。门诊应核对中文版本与计分，把听觉分量表、听力结果和患者目标分开整理，再解释复诊变化。

四题表单标成MDAS，不能直接与五题结果比较。口腔门诊应核对版本、保留修正记录，再把患者担心的环节交给接诊团队，不由分数自动决定治疗安排。

心理知识培训中，一道题答错的人多，应该补讲还是改题？用24份虚构答卷展示选项和空答分析，说明怎样追问理由、核答案，以及为何不能机械删题。

为容易在活动转换时紧张的学生制作视觉日程，要先确认他看得懂什么。以收画笔、去图书角为例，说明选材料、教使用、换计划和观察试用的做法。

学生在家能说、在学校难以开口时，教师怎样留下有用记录？用虚构情境区分表达机会、回应要求和实际沟通方式，并落实日常需要的表达出口。

固定次数的心理成长团体如何完成最后一节？从提前谈结束、容纳不同感受，到可带走的练习卡与散场联系边界，说明带领者需要落实的安排。

用两条课末开放反馈了解学生会怎么做、卡在哪里。三份虚构回答分别对应补示范、留练习和换情境，帮助心理教师把反馈落实到下一节课。

回收率不能单独证明代表性。通过600人受邀、180人提交的虚构数据，检查哪些员工声音偏少，说明分母、补充反馈和加权的解释边界。

用原创试填对话说明怎样追问题意、回忆时段和选项困难，把观察写成修订依据，再次验证新题目；适用于自编需求调查，不替代量表验证。

用一组虚构分数演示DASS长短版切换时的记录方法：保留原始分、单列换算分、标明换版节点，并说明跨版本差值不能直接当成改善幅度。

核对MBI手册、施测许可与报告服务的区别，说明自有入口的用途限制、接触题目计次及译本证据，帮助项目组在发卷前补齐许可材料。