老师不愿填表、学校推说「没义务」，家长手里只剩一份 Conners父母用症状问卷（PSQ）。这份报告还能不能信？家庭观察仍有价值，但评估完整性确实缺一块——缺的是学校情境下的独立报告，不是缺家长的爱。
单源 PSQ 能做什么
PSQ 由父母填写，擅长描述家庭与课余的多因子剖面：多动、品行、学习困难、焦虑、心身等（以本库为准）。医生仍能据此组织访谈、追问具体行为、安排必要鉴别。对于学前或暂未入学的孩子，父母报告有时就是主要信息源。
但若孩子已上学，只有 PSQ，就无法直接核对：课堂上是否走神、是否因插话被反复提醒、同伴关系是否受影响——这些正是 Conners教师评定量表（TRS）或 SNAP 教师版要补的层。
完整性差在哪
诊断与干预决策常看跨情境：ADHD 相关困扰是否在多个场景持续并损害功能。仅有父母报告时，容易出现：
- 情境特异性不清：在家闹、在校乖，或相反，单方数据无法分辨
- 报告者偏差：亲子冲突期，品行因子可能偏高；开脱式填法又可能偏低
- 功能损害难量化：学业下滑是注意问题、学习障碍还是师生关系，缺学校侧难判断
- 共病线索不全：焦虑孩子在课堂可能「安静紧张」，PSQ 心身项高而教师表不高，更需要双源对照
这不等于 PSQ「没用」，而是提示：结论应更克制，随访应更积极补学校信息。
学校不配合时家长还能做什么
收集老师非正式反馈：最近是否增加提醒、座位调整、家校沟通记录；请学校心理老师做简短观察备忘（若政策允许）；自行记录作业完成时间、课堂违纪通知单。就诊时如实说明「目前只有父母报告」，请医生决定是否需要电话访谈老师或改用其他路径。
不要用单方 PSQ 高分要求学校换班、免作业或贴标签；也别因为缺教师表就否认家庭里的真实困难。完整评估是拼图，PSQ 是其中一块，学校那块需要合法、尊重地补上。
幼园与刚入学阶段
未入学或幼园老师不便填 TRS 时，PSQ 权重会更高，但结论仍应克制：观察期、睡眠与适应问题要先排除。入学后再补教师表，看家庭与课堂是否同向。单方 PSQ 阳性时，专科可能通过电话访谈老师或要求简短观察表——比家长拿着分数与校方硬碰硬更可行。仍要记住筛查阳性只是提醒「往下查」，不是单方给家庭或学校定罪。可主动提出：愿意签署知情同意，请老师填写 TRS 或提供书面观察，通常比争执「你们必须承认」更容易推进。单方 PSQ 时，就诊材料里应明确标注「待补学校侧」，避免日后争议时各执一词。