体育课上生龙活虎、小组对抗抢着上，语文老师却记「十分钟走神三次、作业不交」——同一孩子两极表现，Conners教师评定量表（TRS）若只由一位老师凭总体印象勾选，很容易抹平情境差异，家长也会用「他体育课明明很专注」推翻整个讨论。
先分清：是情境不匹配，还是跨情境一致
体育课高唤醒、短任务、走动多，部分孩子反而更「在位」；语文长时静坐、读写负荷高，注意维持困难才显形。这不一定是老师填错，而是课型调制了外显行为。TRS 备注应写：主要观察科目、一周几次、座位位置（门边、窗边、前排）。若冲动只在动课高、静课低，条目解释就要分开写，不能合成一句「很多动」。
备注栏建议写法
不必写小作文，三条即可：
- 重观察课：如语文、数学独立作业课（写清第几节）
- 对照课：如体育、美术（记录冲动是否仍高）
- 异常事件：近两周是否换座、与同桌冲突、感冒用药
若学校流程允许，请两位科任分别填或主科填表、副科附一页简短核对，比一位班主任「代全校印象」更稳。走班初中尤其要避免只用班主任猜主科表现。
汇总时避免错误合并
心理老师向家长反馈时，不说「老师说你哪儿都多动」，而说「静课与动课表现不一致，静课注意与作业启动更吃力」。这能避免家长用体育课视频反驳整个筛查，也能让专科问对问题：困难主要在低刺激、长时任务还是全天普遍。
TRS 条目问的是教师所见频率；所见取决于你在哪节课、以什么标准看。情境备注写清楚，筛查才接得上课堂真实困难，而不是一个会被立刻推翻的模糊总分。
走班初中请核心主科分别备注课型；体育课与语文课表现两极时，反馈用语强调「低刺激长时任务更吃力」。避免家长用动课视频否定整个筛查，也避免教师用动课高分掩盖静课困难。
建议 TRS 封面增加「主要观察课型」勾选：静课/动课/混合，减少课后汇总时丢失情境。走班学校由班主任核对各科备注是否齐全，再发给家长摘要。
TRS 封面勾选静课或动课主观察课型，汇总时保留情境，避免被单一总分推翻讨论。
填表前可先自问：若家长只上过我的课，他能不能理解这条高分？若不能，备注就还不够。两极表现时，宁可晚两天交表，也要把静课样本凑齐，否则家长拿着体育课表现就能推翻整个课堂讨论，TRS 反而成为吵架导火索。心理老师收表时看到动课静课反差极大，应主动电话请第二位科任补一句核对，再进入家长沟通。