语文课进行到一半，孩子转笔、晃椅子、趁老师转身就插话；数学小组合作时他离座去拿橡皮，回来又推了同桌一把——这些在班级结构里能数得清的表现，正是 Conners教师评定量表（TRS）要教师按频率勾选的类型。
TRS 不是「老师喜不喜欢这个学生」的好感度表，也不是单次违纪记录。它通常覆盖几类学校可见行为（以所用版本为准）：
- 注意维持：听讲时眼神游离、漏听步骤、随堂练习漏题、需要反复提醒才开始任务
- 多动与冲动：坐不住、无故离座、排队插队、抢答、未举手发言、课间奔跑冲撞
- 对同伴与教学节奏的干扰：说话打扰他人、合作课拖后腿、老师停顿时仍自顾自玩文具
- 与学校要求相关的执行：作业本忘带、物品丢三落四、需要多次指令才收拾书包
它刻意不替代学业能力测验，也不把「成绩差」自动等同于多动。孩子因为听不懂而发呆，条目可能升高，但解读时要结合学业水平与教学适配，区分「不会所以走神」与「会了但控制不住走神」。TRS 也不评「品德好坏」——顶撞教师若来自对立违抗或情绪问题，需要与纯注意缺陷分开看，不能把所有课堂冲突都塞进多动分里。
填写时教师应想「近一个月、在常态课堂里」的频率，而不是只记得昨天一次顶嘴。把具体课例记在备注栏，比只留一个总分更有助于心理老师与家长对齐。TRS 把课堂坐不住、插话等行为量化，是为了筛查沟通；是不是 ADHD、要不要调整教学，仍要综合父母报告、访谈与专科判断。
课间十分钟同样计入观察：追逐打闹撞倒同学、排队买水插队、回教室迟迟不进座位，都可能落在冲动或多动条目上。自习课与社团课若结构松散，行为表现也会与正课不同——填写说明里若允许备注科目，应如实区分。
课堂条目举例
常见包括：独立作业能否启动、小组讨论是否频繁插话、排队等待是否焦躁、安静阅读能否坚持、物品管理是否混乱。教师按频率评分，不是印象分。
TRS 捕捉的是教师能直接观察的外显行为：离座、插话、未完成课堂任务、与同伴冲突等。记录时应按最近一个月多数课程的表现评分，不因单次公开课或测验日极端打分。
TRS 不评「会不会做题」，但会间接反映任务坚持：抄题抄到一半玩尺子、听写十个词错七个却是因为漏听而非不会写，教师要在心里分开。心理老师培训时可举本校真实课型例子，避免老师把「成绩差」情绪性地打成高分。