孩子在家翻箱倒柜、作业拖拉，老师却反馈「挺乖、能跟队」。家长填完斯诺佩儿童注意力缺陷多动障碍评估表（SNAP-IV-26）分数偏高，心里已经认定「学校没看清」——这时只拿着家长版去下结论，信息不够。
ADHD 相关诊断路径强调症状在两个及以上主要情境持续存在。SNAP 正是用家长版与教师版分别捕捉家庭结构与课堂结构下的行为。若只有家长分高、教师分在正常范围，临床会先问：家里是否管教更松或更严、近期是否有二胎出生、是否只在写作业时段爆发、老师是否大班额观察有限、孩子是否对某位老师特别收敛。这些都能造成「家疯校乖」，不等于量表失灵，也不等于孩子「装的」。
单方填写的适用边界：教师实在无法配合时，门诊会注明「缺学校信息」并打折解读，可能补课堂观察、电话访谈科任老师，或请家长做两周结构化行为记录。仅教师一方高、家长觉得「回家挺正常」也同理——要核对作业是不是老人代劳、周末是否才爆发、是否只在爸爸陪读时才闹。
还有一种情况：孩子在校遵守规则消耗了大量自控，回家情绪耗尽后爆发，教师版不高、家长版很高。这提示环境支持差异，而不是简单指责某一方观察错误。读分时把两份表放在同一页：注意维与多动维各自对比，看是「双高」「家高校低」还是「校高家低」。
单方够用的唯一窄场景，是门诊已掌握充分学校信息——例如心理老师做过课堂观察、或刚与班主任电话沟通过——此时家长版作为补充仍有用，但须在病历里写明「教师信息来源」，不能默认「没表就等于没多动」。绝大多数家庭场景，仍应尽力回收教师版。
「在校乖」有时与座位位置、同伴结构有关：孩子坐在老师眼皮底下时表现好，分组活动就失控，教师版若只由一位老师填，可能抹平这种细微差别，需要补充情境备注。
若教师长期拒绝配合，可请求学校心理老师做短期课堂观察，用结构化记录补 SNAP 缺口，比反复逼班主任填表更可行。
双高才更接近跨情境一致；家高校低时，优先调整家庭作息与作业环境，并观察学校是否需要座位或提醒策略，而不是急着贴标签。任何单边阳性都只是筛查线索，须专科结合访谈与发育史判断。筛查永远不等于确诊；单方数据连完整筛查都算不上，只能当半张地图。
家疯校乖不是定论，是假设；用双份 SNAP 去验证假设，比在家逼孩子「在学校怎么不这样」更有效。