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想模仿某人的穿衣、说话或生活方式，常来自审美认同和自我表达，不必自动填进性取向自测的吸引题。题目问到亲密吸引时，应回想自己是否期待和对方建立关系。

借读学生参与学校心理普查前，应明确谁组织施测、谁负责结果服务、记录归属和跨校查看范围。借读学校只保留完成本校服务所需权限，学籍学校的后续使用须有明确目的和交接规则。

辅具适配后的回访，应确认使用、训练和维修是否需要调整，再询问服务对象是否希望了解心理支持资源。回访记录围绕适配和服务衔接，不把对新辅具的不适应直接解释为心理问题。

喜欢稳定描述的是对节奏和安排的偏好，害怕变化描述的是面对未知时的紧张与回避。作答时要回到自己在有准备的变化中会怎样选择。

欣赏一个人的外貌、能力或表达方式，并不自动等于想与其发展亲密关系。作答时要回到题目询问的是喜欢、恋爱期待还是身体吸引。

好奇、一次体验和稳定吸引都可能影响作答感受。测试结果更适合帮助整理当下体验，而非替代个人对关系与欲望的长期理解。

学校验收心理测评系统时，应把预警后的人工复核、校内沟通、支持衔接和记录关闭连成一次演练。测试通过的标准，是每个角色都只看到完成任务所需的信息。

企业心理测评启动会应先把人事、工会和EAP分别负责的决定、沟通与资料范围写清。用任务表和角色测试确认边界，项目执行中才能避免重复联系或个人资料错流转。