作为

属性分类表中的称呼适合帮助表达偏好，测评维度用于描述具体题目上的回答。名称相似时仍应回到题目和使用目的，避免直接互相替代。

七宗罪十四维报告含有个人情绪与关系线索。分享前先确定用途和接收者，只传递必要结论，保留原始分数、截图和可识别他人的信息。

单维建议与总览建议方向不同，先追溯它们各自依据的题目和场景，再按实际影响排序。泛化的报告文案不能替代针对具体问题的判断。

“心理 CT”并无统一的专业定义，采购时要把宣传名称拆回量表、报告、流程和数据管理。用真实项目演示与书面验收项核对，才能判断系统是否适配。

考研选专业要把兴趣、能力、学校条件和就业路径分开核对。用具体任务和真实信息比较，能减少被热门名称、单次测评或他人建议牵着走的情况。

学生心理档案要服务于当下支持，而不是成为人人可查的长期材料。学校可按角色权限、保存事件和交接清单建立可追溯的管理规则。

初访、测评和后续咨询各自需要的信息不同。本文给出咨询机构的确认顺序，减少重复询问，也让来访者知道信息如何被使用。

探索新的亲密偏好前，双方应把信息分享、记录保存、第三方参与和停止后的处理说清楚。能撤回的同意与可执行的隐私约定，是安全沟通的前提。

反应速度快说明某些任务中的反应或处理更迅速，不能单独代表整体智力。推理、知识、工作记忆、注意力与任务经验都会共同影响认知表现。

班会讨论厌学议题时，应把重点放在识别学习压力、校园连接和求助路径，而非要求学生公开个人困扰。全班可共同学习支持方法，个别风险则通过私下跟进和专业转介处理。

高中生反复请假后，返校计划需要把目标拆成能执行、能复盘的小步骤。家长、学生与学校应先确认影响出勤的实际困难，再约定进入校园、停留时段、联系对象和调整条件。