很多培训项目复盘时，会出现两类常见结论：一是讲师内容很好但学员跟不上气氛；二是课堂氛围好但学员带走的知识不多。核心问题在于，讲师的情绪引导能力正在悄然影响课程吸收、参与度及后续转化。
目前多数机构评估讲师情绪能力仍依赖主观印象（项目经理感觉、学员满意度、偶发观察记录），这些信息虽有价值，但较为粗糙。若将心理测评、标准化量表引入讲师评估，就能把“会不会带气氛”拆解为可量化、可训练的指标，从而使培训管理更加清晰。
从心理学视角，讲师课堂情绪引导能力可拆分为若干关键维度：
- 情绪稳定性：在高压或难搞学员场景下能否保持平和清晰；
- 情绪识别能力：能否及时捕捉学员的情绪变化（疲惫、抗拒、紧张、兴奋等）；
- 情绪调节方式：遇到冷场或争议时采用建设性策略还是回避压制；
- 共情能力：能否在话语与互动中体现对学员处境的理解；
- 社交敏感度与课堂掌控感：在互动与分组中对“分寸”的拿捏是否恰当。
这些维度可以通过人格测验、情绪状态量表、情绪智力量表等心理测评工具来捕捉，从而解释为何某些知识扎实的讲师在“难带班级”中吃力，或为何沉默的讲师在小班中学员黏性高。
在实际应用中，应注意用测评作为“画像+发展建议”的工具，而非简单地给讲师贴标签或做合格/不合格判定。可行路径包括：
- 建立岗位匹配的能力模型：明确课堂情绪引导需要体现的具体行为，再选择合适量表；
- 用量表看“倾向”，不做简单评判：例如SAS/SDS可作为情绪健康参考，人格测验显示的倾向应用于情境化支持；
- 量表+行为观察+学员反馈做综合画像：结合课堂录像、学员在“被理解感”“安全感”等维度的反馈及结构化观察记录；
为将心理量表落地到培训场景，可从以下切口切入：
- 课堂前评估：简短情绪状态量表用于检测讲师情绪资源是否充足，提醒管理在授课安排上做节奏调整；
- 培训讲师时用测评做个性化教练：依据人格与EQ测评为讲师设计因人而异的授课风格升级路径；
- 课堂后评估：在课后问卷中加入“情绪体验质量”类问题（如是否感到安全、是否愿意表达不同意见、课堂中的情绪状态等），帮助从满意度走向更细致的情绪氛围评估。
许多平台（如文中所举例的橙星云）已将心理测评做得较为轻量化和可落地，能提供成体系的测评工具并输出带建议的报告，支持机构快速搭建适配的人才测评方案。
情绪虽看不见摸不着，但通过心理测评可以量化出稳定倾向，帮助讲师和机构更科学地设计授课、支持资源与培养路径。当课堂氛围不再完全依赖个人天赋，而成为可复制训练的能力时，讲师团队的整体上限也会随之提升。