心理教师了解学生的同伴关系时，通常会问他与谁亲近、是否受到接纳。还有一份值得单独保留的信息：学生希望从交往中获得什么。有人期待可以谈心的朋友，有人更在意群体中的声望，也有人首先希望避免受到伤害。相似的交往表现，背后可能包含不同目标。
社会目标关注一个人在交往中希望达成、获得或避免的事情。它属于动机层面的心理资料，与已经拥有的朋友数量、实际受到的接纳或当前的群体地位不同。知道学生想要什么，有助于理解他怎样看待关系中的选择与得失。
从想要的关系中辨认目标
亲密目标关注亲近、分享与相互支持；接纳目标关注是否被群体喜欢和接受；声望目标则涉及希望在更大的同伴群体中受到关注、具有较高地位。这三种期待可以同时存在，但在具体情境中可能有不同分量。
例如，假设学生参加一项集体活动，最在意的是与某位朋友有更多交流，心理教师可以继续了解他希望建立的亲近感。若他在意的是活动后大家会怎样评价自己，则需进一步区分被喜欢与获得声望。这些例子用于说明目标含义，不能仅凭一次活动选择认定学生具有固定的关系取向。
同伴交往也可能带有支配、自我保护或学业促进的目标。希望别人服从自己的意见，与希望避免被伤害，需要了解的心理内容并不相同；期待从同伴交往中获得学习上的帮助，也不等于只把朋友当作工具。访谈应让学生说明自己的期待，不从目标名称直接推定其品格。
中国青少年研究呈现了更细的目标内容
Sun等2026年发表于《Personality and Individual Differences》的研究开发了青少年社会目标问卷（ASGQ）。研究先访谈47名青少年，再分别在772人与1297人的样本中检验结构，各组平均年龄约13岁，识别出亲密、接纳、声望、社会支配、自我保护和学业促进六类目标。
研究提供的是中国青少年社会动机的测量视角，不能直接扩展为所有初高中年级的常模。六类目标也不意味着六类互不重合的学生。报告宜保留各项信息，不因某一目标较突出就把其他期待删除。
将交往目标与实际经历放在一起理解
关系评估可以区分三个问题：学生希望得到什么，实际经历了什么，以及怎样理解两者之间的距离。假设学生希望被大家接纳，却描述自己在讨论中经常坚持意见，心理教师仍需听清他当时的考虑和同伴回应。行为表面与目标不一致，尚不足以说明他没有意识到自己的需要。
同样，学生希望获得声望，不等于他已经拥有影响力；希望保护自己，也不能证明所在群体一定危险。目标资料需要与具体经历共同解释。
学校形成心理反馈时，可以使用“学生目前更在意……”并注明对应情境，再分别描述关系体验与可观察的信息。这样能够说明学生如何理解同伴关系，而无需提供提高人气或控制同伴的技巧，也不必把一次问卷结果写成长期不变的人际类型。