在老师足够熟悉该生、观察窗口相对稳定、按近几周典型课堂表现如实填写时，SNAP 教师版通常能比较清楚地反映在校注意与多动冲动侧面。它“准”的是学校情境观察有没有被记清楚，不是能不能单独确诊多动症，也不是一次分数能否覆盖家庭与社区表现。
若只凭公开课印象、用最闹的一天代表整月、或对不同孩子标准忽松忽紧，结果就会飘。准不准，取决于填写质量与使用边界。
哪些做法会抬高可靠度
加分：班主任或主科老师综合多堂课；注明科目差异；少受单次冲突情绪左右（条目与计分以本库报告为准）。减分：刚接手两天就下重手结论；把成绩差直接等同多动；为了“好交差”统一往中间靠。
读报告看侧面与课例，不迷信总分。教师版与家长版不一致时，先讨论情境差异，而不是争谁更真。
它解决不了哪些精度期待
给不了确诊；给不了用药方案；给不了“将来一定怎样”的预测。它也替代不了听力视力检查、学习评估或专科面诊。把教师版当成诊断金标准，是用错工具。
对课堂支持而言，哪怕尚未确诊，突出侧面本身已足够启动座位、任务拆分、提醒策略等讨论。
怎样用才更有价值
固定观察窗口后再评；重要结果带着具体课例与家长沟通；需要对照时可学期内复查并归档。橙星云可用于教师版在线作答与报告保存，方便家校后续查看，但报告仍是观察材料。
实用判断可以收成：SNAP 教师版在规范填写下对在校行为有参考价值；你要的若是诊断结论，请走专业评估，并向教师版只要求它擅长的那部分，学校情境的结构化描述。
可信边界
可信：同一教师、相近窗口的前后对照；把在校困难说清楚。不可信：一次教师评分预测终身标签，或替代全面评估。窗口要对齐近期常态课，别把运动会周或考试周单独当基线。
怎么用对
用途钉在“在校线索”，精度才站得住。需要留档时保存教师版报告，并与家长观察分开读。准不准，先问你有没有拿它去做它不该做的确诊。
教师版精度建立在在校线索用途上，拿去确诊会失真。
换班主任后重测，要注明观察者变化，避免误读跳动。
学期中段复评比开学第一周单次更稳。
可信度看观察覆盖，不看吓人力度。
教师版可信度依赖任课观察时长与情境覆盖，不依赖标签。
家校材料并读时，写清日期与课型，少做恐吓式翻译。
把C05C05场景例子写成时间、地点、次数，沟通时直接可用。
学期中段复评通常比开学第一周单次更稳，可信度看观察覆盖。
任课教师覆盖比偶发代课更稳。
任课教师覆盖比偶发代课更稳。