孩子四岁，幼儿园老师随口说「坐不住」，家长搜到斯诺佩儿童注意力缺陷多动障碍评估表（SNAP-IV-26）就想先填——学前段能不能用、分数怎么读，要先看年龄与信息源，不能照搬小学生标准。
量表设计在问谁、问什么
SNAP-IV-26 条目多围绕学龄儿童在学业与集体情境里的注意维持、冲动控制与对立行为（以所用版本为准）。它假设报告者能观察孩子在结构化任务与同伴规则下的表现——幼儿园小班若一日流程变动大、户外时间多，家长与老师的观察焦点和小一并不相同。
学前用表的三条提醒
发育波动：3～5 岁注意力时长本身在快速变化，「坐不住」有时是正常探索，不等同于病理多动；把发育里程碑当疾病信号，是学前误用的高频来源。
常模与年龄匹配：不同机构采用的切分与常模多针对学龄样本；学前儿童若强行施测，临界分更难解释，宜写成「行为线索」而非「阳性结论」。
信息源单薄：园所若尚未形成稳定观察记录，只有家长单方填表，跨情境要求更难满足；可先请老师记两周集体活动中的注意与冲动实例，再决定是否上正式筛查。
哪些情况应先找专科而非硬填表
语言发育明显落后、重复刻板行为突出、严重分离焦虑或攻击频发，主轴未必在注意缺陷；发育行为门诊会先排更广的发育与情绪问题。学前儿童若已有视力听力未矫正，也会表现为「不听指令」，应先做基础筛查。
更稳的路径
记录睡眠、屏幕时间、分离焦虑与同伴冲突各一项；若行为在园内与家里同步困扰带班老师，再预约发育行为或儿童心理专科，由医生决定用 SNAP、其他量表或先做观察期。家长自行把表填完就贴「多动症」标签，既不符合筛查边界，也容易制造不必要的亲子紧张。
与大班幼小衔接的区分
临近入学，部分孩子因期待或紧张出现暂时多动，观察四到八周、配合规律作息后，再评估比入学前一周突击填表更稳。老师若只反馈「比别的小朋友闹」，可请她具体描述活动转换、听故事、排队时的表现，而不是直接要一份分数。
学龄前优先做的是对齐观察与排除可逆因素；SNAP-IV-26 可在信息足够、年龄适宜时作为结构化补充，不能代替发育评估与专业判断。
幼儿园能提供的观察
请老师按一周记三条：集体活动能否跟指令、与同伴冲突频率、午睡与过渡环节是否特别躁动。园所若已有成长档案，摘抄比突击施测成本低。家长会上不宜当众讨论单个孩子的分数，避免园方因顾虑而收缩真实反馈。
机构若用橙星云统一发放，需确认版本与年龄说明写入报告页脚，避免家长用小学生切分误读幼儿结果。园所与家长标准不一致时，先对齐「一周内真实例子」再决定是否上表，比争论「男孩子该不该坐得住」更能帮到孩子。