展示课前要求全班做 SAS-A，再据此安排谁发言、谁“重点关注”，看上去像是在照顾紧张学生，实际把一份心理筛查工具卷入了教学展示。学生知道结果会影响自己是否被点名、是否被老师特别对待时，作答自由、隐私和结果解释都会受到影响。
筛查目的不能被展示课目标替代
SAS-A 用于了解青少年近期与同伴评价、公开表现和社交回避有关的焦虑线索。它的合理用途是帮助学校发现需要进一步沟通和支持的学生，而不是挑选课堂表现更好的人、提前规避“可能出丑”的学生，或给展示课做风险管理。
强制施测尤其容易造成两类偏差：担心被点名的学生可能压低或抬高答案；本来只在公开发言时紧张的学生，也可能被写成长期“社交有问题”。量表分数无法说明一个学生是否适合上展示课，更不该成为成绩、评优、分班、处分或对外展示材料的依据。
学生和监护人应知道自己在参与什么
学校计划团体筛查时，需要清楚说明用途、所用量表、结果由谁查看、保存多久、怎样获得反馈，以及不参与会有什么实际安排。筛查与常规教学不同，不能把“自愿”写在通知里，现场却以点名、扣分或教师压力逼学生完成。未成年人场景还应按学校既有流程取得监护人知情，并给学生保留表达不适和寻求解释的渠道。
结果查看应遵循最小必要范围。心理专业人员或获授权的负责人员可以联读个人报告与跟进记录；授课老师得到支持课堂参与所需的有限建议即可，例如允许学生选择发言顺序或提交书面回答。完整条目、分数和风险标签不应流入教研群、家长群或公开课资料。
结果之后要有支持，而非管理动作
筛查出现需要关注的线索，学校应提供私密、非惩罚性的沟通机会，了解学生近期的具体困难和希望得到的帮助。展示课可以保留多样参与方式：小组分工、书面表达、提前录制、主动报名，避免把所有人推到同一种公开表现中。学生愿意挑战时，也应由他参与设定可承受的步骤。
橙星云等平台用于学校团体施测时，发放项目可区分“心理支持筛查”和“课堂教学”活动；个人报告、班级汇总和教学备注分开授权，并保留访问记录。技术上的权限分层不能替代制度判断，但能防止敏感结果被方便地扩散。
SAS-A 是筛查与沟通工具，不能确诊社交焦虑障碍。展示课的教学需要不能改变这条边界。学校把支持做在学生的选择、隐私和后续资源上，量表才有机会发挥帮助作用。