症状自评量表（SCL-90）出了阳性名单，班主任该不该同步？答案不是“全给”或“全不给”，而是先定用途，再定可见字段。班主任的职责是日常观察与课堂支持，不是解读症状剖面；心理中心或专职心理老师才对筛查数据负解释与转介责任。把名单当成班级公开情报同步，隐私风险会立刻上升。
默认可视范围：谁看完整结果
完整报告——总分、各因子均分、阳性项目、雷达图——默认只对心理工作岗位开放：心理中心教师、受权咨询师、必要时分管德育或学工的指定负责人（且应有书面授权与培训）。班主任、任课教师、宿舍管理员不属于默认完整权限对象。
原因很具体。SCL-90 条目涉及躯体不适、人际敏感、偏执与精神病性等表述，外行人容易把筛查读成病名；一旦班主任在办公室电脑上打开完整名单，同办公室其他教师、路过的学生干部都可能看到屏幕。名单外泄后，学生会迅速学会“怎么填才安全”，后续普查的数据质量一起塌。
若学校制度要求班主任参与“重点关注学生”的日常陪护，可以同步的是行动层信息，而不是量表层信息。例如：“近两周请多留意该生出勤与情绪波动，如出现持续失眠、明显退缩或自伤相关线索，请按危机流程转介心理中心。”这类信息说明“做什么”，不说明“测了什么分”。行动信息仍应一对一传达，不要群发班级群、不要贴进公开值日表。
权限怎么切：字段、场景、时限
切权限时用三把尺子：字段最小、场景明确、时限可控。
字段最小：班主任侧可见“是否需要关照（是/否）+ 建议动作 + 联系心理中心的入口”；不可见因子分数、条目原文、与同学的相对排名。心理中心侧才可见完整剖面，并在面谈复核后再决定是否向班主任补充更具体的观察要点。
场景明确：同步仅发生在“需要班主任协助观察或调整学业安排”时，而不是普查一结束就批量推送。有些阳性是急性压力或躯体疾病造成的短暂抬升，复核后可降为普通随访，此时不必再让班主任长期持有名单。
时限可控：名单有有效期。一次筛查的“关注标记”不应无限挂在班主任系统里；学期末或复核结束后应归档或关闭班主任侧可见状态，避免去年的筛查标签跟着学生转班、转学被反复看到。打印件同样按敏感文件管理，用完收回或销毁，不要夹在普通学籍夹里随手翻。
学生本人知情也很关键。入学或普查前应说明：谁可能看到结果、看到什么粒度、用途是支持还是处分。若学校把 SCL-90 阳性与评优、入党、实习资格挂钩，信任会先崩，作答会失真——那已不是权限技术问题，而是工具被用错场景。
实践上，学校可写成一页权限说明：完整报告岗位名单、班主任可见字段、禁止传播渠道、违规处理原则。规则写在纸上，比临时口头约定更经得起一次误发群消息的压力。阳性名单可以协助支持，但协助的前提是：班主任拿到的是任务，不是学生的心理档案全文。