班级测评后两周，班主任要观察哪些变化。测评结束、班会开完、个别学生沟通过后，老师需要结合平台结果和日常观察，看学生真实状态有没有变化。
两周是一个适合观察的短周期。时间太短看不到变化，时间太长又容易错过需要支持的学生。班主任可以把观察点做成简表，给心理老师后续复核参考。
看出勤和课堂状态
班主任可以先看出勤、迟到、请假、课堂参与和作业完成情况。这些变化常常能反映学生压力、睡眠和适应状态。
观察要看变化趋势。一个学生偶尔状态差并不能说明太多，持续几天明显变化就需要记录，并和心理老师沟通。
看同伴关系和求助行为
班级里的人际变化也要看。有没有突然独来独往、和同学冲突变多、被同伴排斥，或者开始主动找老师求助。
记录要简短清楚
班主任记录不需要写成长篇材料。可以记录时间、学生状态、观察来源、是否已沟通、是否建议心理老师复核。
记录要保护学生隐私，避免在班级群或普通表格里扩散敏感内容。需要多人协作时，只共享完成工作所需信息。
把观察交给后续服务
班主任不需要独自完成所有支持。发现持续变化时，及时转给心理老师；发现班级共性问题时，可以再安排一次简短班会或小组活动。测评后的观察越具体，后续服务越容易落地。
班主任也要关注班级整体氛围。比如课堂沉默变多、同伴冲突增加、学生对测评话题明显回避，都可以记录给心理老师。
两周观察结束后，学校可以安排一次短会。班主任说观察变化，心理老师说复核情况，年级组确认后续支持。这样测评不会停在报告发布那一步。
班级做完心理测评后，班主任怎么开一次不尴尬的班会提到，班会适合讲共性压力和求助入口。两周观察就是看这些入口有没有被学生真正使用。
观察时也要避免过度关注某个学生。班主任可以按班级整体、重点学生和主动求助三类记录，既能看到共性变化，也能保护个别学生隐私。
学校可以把两周观察作为一次复核节点。没有明显变化的学生继续日常关注，有持续变化的学生转心理老师，班级共性问题再安排一次集体支持。
橙星云可以提供测评报告和班级趋势，班主任的两周观察则补充现实表现。两者结合，心理老师能更准确判断下一步。
观察记录也要有退出条件。学生状态恢复稳定、已完成心理老师沟通、家校反馈正常时，可以回到日常关注，避免长期用测评标签看学生。
班主任还要记录学生主动求助后的反馈，确认求助入口是否真的可用。