中学生做完症状自评量表（SCL-90）后，家长或老师常先问“分数高不高”。更该先问的是：这份报告对照的是哪套常模？
常模是参照分布，不是诊断标准。同一套原始分，对上成人常模可能显得偏高，对上同龄常模可能只是中等；反过来也成立。不问常模，就等于不知道“偏高”相对谁而言。
中学生与成人在条目理解、情绪表达、躯体关注上并不相同。人际关系敏感、敌对、恐怖相关条目，在青春期更容易被点到中高等级，却未必等于临床意义上的障碍。若报告只写“超过成人常模”，却不说明本校或同龄参照，解释很容易滑向标签化。
问常模时，至少核对四件事：对象是成人还是青少年；取样大概在哪个年代；报告用的是全国常模、地区常模还是校内基线；临界值是总分、因子均分还是综合规则。四件事缺一，都不适合拿着红字去下结论。
学校反馈给学生本人时，也应同步说清参照系。可以说“相对本次选用的常模，你的某些因子靠前”，并补一句“这不等于确诊，需要结合近期状态与面谈”。若对方答不上来用的是哪套常模，这份结果只适合当线索，不适合当排名或处分依据。