任务

感统评估关注孩子在感觉、动作和日常适应中的表现；智力测试关注认知能力的特定方面。两者用途、施测方式和结论边界不同，不能互相替代。

孩子抗拒感统课时，评估可以继续作为观察线索，但不该变成逼迫上课的理由。先分辨抗拒来自课程体验、身体不适还是需求不匹配，再决定后续安排。

写字慢或体育表现不佳可能与动作协调、练习机会、视力、学习要求和情绪等多种因素有关。CSI-DAS 能提供部分日常观察线索，不能单独解释学业或运动表现。

CSI-DAS通常由最熟悉孩子日常表现的照护者填写，家长与教师各自提供不同场景的信息更有价值。填写人应据实回答近期常见情况，不靠猜测代填，也不把少数极端事件当成孩子的常态。

老师说孩子坐不住时，评估顺序取决于表现发生的场景和伴随困难。CSI-DAS可了解感觉、动作和环境适应线索；注意力与多动相关评估关注持续性和功能影响，二者都不能由单一课堂描述决定。

评估结果被用来制造紧迫感、夸大后果或绑定高额课包时，家长应暂停决策。规范解释会说明工具边界、孩子的具体表现和多种支持路径，允许家长带走报告、提问和寻求第二意见。

前庭、本体和触觉是理解身体感觉经验的常用说法。CSI-DAS中的相关维度应对应孩子在运动、力量控制、碰触和日常任务中的具体表现来理解，不能把术语直接当成问题结论。

怕吵、挑食、爱撞人或平衡不稳，并不能单独证明存在感觉统合问题。CSI-DAS通常把这些日常表现放回声音、触觉、运动、动作计划和环境适应等方向观察，重点在持续性与实际影响。

孩子坐不住、容易分心或动作多，可能与感觉调节、环境要求和多种发展因素有关。CSI-DAS可补充日常感觉统合表现的观察，不能用来区分或确诊注意缺陷多动障碍，仍需按问题路径评估。

儿童感觉统合能力发展评定（CSI-DAS）通过日常行为线索了解孩子的感觉统合相关表现，为观察和沟通提供参考。它不用于确诊“感统失调”，也不能替代医生或专业人员的综合评估。