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学校心理普查最常见的问题，不是没有测，而是结果到了谁手里、谁该看什么、谁来跟进，常常一开始就没分清。

学校做下一轮复测前，如果不先把第一轮里的临时样本单独拎出来，后面的比较口径会很快变得模糊。

预警名单分发以后，如果班主任和心理中心各自记一套状态，学校后面很快就会不知道哪份才算当前进展。

学校总项目里如果每个二级学院都临时补自己的量表，后面的汇总和解释很容易失去统一口径。

学校后续工作经常临时想看宿舍维度，但如果一开始没有把分组规则设计好，后面的表越拉越多、解释却越来越难。

心理委员适合参与宣传和提醒，但学校如果把结果解释和后续判断也一起压下去，角色边界会很快变模糊。

休学返校学生重新进入普查或专项筛查时，学校真正需要保住的，是历史记录和当前批次之间的连续关系。

学校心理中心人手有限时，普查后的第一步更需要先把对象按处理层级分清，而不是所有结果都压回中心自己消化。

学校不希望班主任看到过重信息时，更需要先设计好什么样的提醒可以下沉、什么样的内容必须留在心理中心。

新生教育周做一次快速筛查可以帮助学校先看入口情况，但它不等于正式普查，也不该直接承担同样的解释任务。

学校辅导员更换后，如果上一轮普查线索只是口头交接，很多真正需要继续看的对象很容易被重新埋回名单里。

采购会气氛再顺，如果没有提前写清验收口径，系统上线后仍然很容易在“这算不算完成”上反复拉扯。