孩子“刚学就忘”，可能涉及最初学进了多少、间隔后保留多少，以及能否主动提取出来。记忆评估通过学习过程、延迟回忆、提示和再认等不同条件，为这些问题提供线索。不过，各项结果需要结合理解、注意和任务要求分析，不能用一个差值就断定“存储坏了”或定位脑功能损伤。
先看当时学到了什么
只问隔天能记住多少，容易漏掉最初学习的起点。如果孩子第一次接触材料就没听清关键词，后面的低回忆成绩便不能单独说明遗忘很快。
正式学习任务可能设置重复呈现，观察第一次表现、后续学习的变化及错误。第一次较少、经过重复逐步增加，与每次都差不多，提供的信息不同；但后者也可能受理解、投入或任务难度影响，不能直接对应一种原因。
WRAML3的公开报告示例分别记录多次学习及延迟表现，说明学习过程并不被一个总分完全概括。报告同时提醒，应考虑语言、注意及其他影响因素。出版者报告示例
家长能提供的材料同样应带上背景。“昨天背过，今天全忘了”还不够具体：昨天是看着材料跟读，还是合上书也能说出？孩子理解内容吗？大人是否一直在提醒？这些条件决定了所谓“已经学会”指的是什么。
过一段时间再问，仍要保留比较条件
延迟回忆观察的是经过规定间隔后，孩子能够回想起多少先前材料。解释时应连同最初学习水平、间隔安排和期间活动来看。没有学进去的内容，不能算成后来丢失的记忆；反复补教过的材料，也不能当作没有额外学习机会。
正式工具有自己的呈现、间隔与计分规则，不能为了孩子答得好一些临时改流程。家庭中的学习记录可以帮助描述困难，却不能套上某个量表的常模，变成标准化“记忆分数”。
儿童记忆量表（Children’s Memory Scale，CMS）的官方说明将注意与工作记忆、言语与视觉记忆、不同延迟以及回忆与再认分开列出。这里引用它来说明评估取样的范围，不代表每个记不住的孩子都需要做这套工具。CMS官方介绍
想得出来、提示后想起和认得出来，条件不同
自由回忆要求孩子主动把内容说出来；提示回忆在工具规定下提供线索；再认则让孩子判断给出的内容是否曾经出现。三种条件提供的帮助不同，不能直接把原始答对数量当成相同刻度比较。
提示后表现提高，可以支持“在这种线索下更容易提取”的描述。它不能独自证明记忆保存完全正常。再认还需要留意把新内容误认成旧内容的情况，不能只数选中了多少正确答案。
出版者关于CVLT系列的公开指导，也把自由及提示回忆与再认分别列为需要规范实施的任务。CVLT系列施测指导具体能怎样比较，仍须看所用版本的手册和证据，不能把成人版、儿童版或自制材料混在一起。
一份有帮助的反馈，应说明哪些观察支持某种解释，哪些还没确定。例如，“在规定线索下回忆增加”比“提取系统不好”更贴近实际证据；“初次学习已受理解困难影响”也比把后续所有遗漏都归为记忆差更清楚。
家长不必在家重做一套记忆测验。保留实际学习内容、当时能独立完成到哪一步、后来需要什么提示，再与老师或评估者一起讨论，已经能让“刚学就忘”变成更容易回答的问题。