“这个孩子记性不好。”
听到这样的评价，老师还得追问一句：他记不住什么？刚听过的一串数字，刚看过的几个位置，还是这些东西出现的顺序？都叫记不住，实际碰到的难处可能很不一样。
如果评估时只让孩子背数字，得到的答案也就有限。数字背得顺，能说明他在这项任务中表现不错；换一份不需要背诵的材料，还会不会这么顺，得试过才知道。
把数字拿走，留下几个方块
桌上摆着几个外观相同的方块，老师依次点过其中几个位置，请孩子照着重现。屏幕版本则让方块依次亮起，再由受测者点回去。这就是科西方块任务常见的样子。
没有生字，也不用算数。要记的是“刚才亮在哪里”，以及“哪个在前，哪个在后”。科西任务研究
看一个简化例子：左上亮了一下，接着是右下，最后是左下。
轮到孩子，他点了左上、左下、右下。三个位置一个没漏，只把后两个调换了。另一种答法是左上、右下、右上，这回最后一个位置也记错了。两种答法都没完成原来的顺序，出错的地方却不同。
对做儿童评估的老师来说，这比笼统的“没记住”多了一层了解。孩子是漏掉了哪个位置，还是位置都记得，轮到复现时顺序乱了？保留下来的答题过程，能让这件事看得更清楚。
数字和位置放在一起看，也不必急着争论哪一个分数才算真正的记忆力。有关研究会把数字广度和位置序列分别施测，两份表现各有要回答的问题。数字与位置任务的研究
“能记住五个”，还有没说完的半句话
假如两个孩子都成功记住过五个位置，一个试了几次只有一次成功，另一个几次都记对，单写“记住五个”，这点区别就消失了。
同样，顺着点回来和倒着点回来，要求也不同。前者按看到的顺序重现；后者要把刚才的顺序重新安排。老师拿到两份报告，若一份做正序、一份做倒序，不能把数字排在一起就判断谁进步了。
这些细节会影响一次反馈谈话。家长问孩子记忆力怎么样，老师若能讲出“位置基本都记得，容易把后两步换过来”，家长至少知道这次到底发生了什么。比起只看到一个低分，也更容易和老师交流孩子平时有没有相似的表现。
例如在一次取放材料的活动里，可以留意孩子是否漏拿、是否把顺序弄反，以及有提示和没提示时有什么区别。这属于另外的日常观察，不能由方块测试直接推定。