复测儿童社交焦虑量表（SASC）分数下降，聚会时孩子却仍躲到家长身后，这两件事可以同时成立。量表反映的是特定时间范围内的社交担忧与回避线索；一场人数多、规则不熟悉、需要主动寒暄的聚会，仍可能是孩子压力最高的情境。分数变化值得记录，不能被当作“已经完全好了”或“报告失准”。
把剩余回避放回具体场景
可回看孩子躲的是哪一种聚会：亲戚聚餐、同学生日会、兴趣班汇演，还是陌生家庭的活动。触发点也有差别，有的孩子怕进门后的招呼，有的怕被要求表演，有的在同龄人自由聊天时无从加入。观察他能否在熟人陪同下停留、是否能做出非语言回应、离开后多久恢复，比追问“为什么还不合群”更能帮助判断。
复测之间发生过什么同样重要。换班、冲突结束、获得一位稳定朋友、活动频率下降，都会影响回答。家长和教师的报告可各自保留：家长看到聚会和放学后的状态，教师看到课堂、小组和课间互动。孩子能够表达时，应问他希望成人怎样帮忙，而非只用成人的“进步标准”解释分数。
分数下降后仍要看功能
社交焦虑缓解不一定按同一速度出现在所有场合。可把目标放在功能性变化上：能否稳定到校、是否有一两个可互动的同伴、课堂需要时能否用适合自己的方式回应、参加活动后是否长期耗竭。对某次高压力聚会暂时回避，不必直接升级为失败；持续广泛回避、拒学、明显情绪低落或安全风险，仍需要专业人员重新评估。
复测还要保证比较有意义。应使用同一版本、相近的时间范围，并写清本次由谁填写；不能把 SASC 的变化直接与青少年社交焦虑量表（SAS-A）混在同一条趋势线上。SAS-A 面向青少年发展阶段，关注的同伴评价和自我形象语境不同，年龄已进入青春期时由专业人员决定是否转换工具，转换后也应重新建立基线。
橙星云等可保留量表版本、填写人、日期和阶段备注的平台，能让随访时回到完整上下文。筛查结果服务于下一步观察和会谈，不能独自承担确诊、治疗评价或强迫孩子参加聚会的任务。
安排下一步时，避免把“必须主动社交”设成唯一目标。可与孩子共同选择一个可承受的场合和参与方式，并在事后讨论哪里较轻松、哪里仍困难。观察支持需要的是过程变化，不是要求每次社交活动都表现得外向。