“孩子做测验没问题，回家写作业却总要催。家长填的执行功能问卷还提示有困难，到底该信哪份？”
遇到这样的疑问，心理评估机构需要把两份结果分别解释清楚。孩子在任务中的表现、家长和老师平时观察到的行为，可以提供不同的信息。
两份结果各自记录了什么
执行功能表现测验通常让孩子按规定完成任务，例如记住并调整信息、抑制不合要求的反应。施测者提供明确指令，再根据正确率、反应时间等指标评分。这里看到的是孩子在这些任务和施测条件下的表现。Toplak 等人的研究综述详细讨论了这类测验与行为评定的区别。
BRIEF2 一类行为评定量表，则收集日常行为的信息。BRIEF2 有家长版、教师版和适龄的自评版，分别从家庭、学校及本人体验了解情况。PAR 官方说明
测评室里任务明确、有人组织；写作业时，孩子可能还要决定从哪一科开始、准备材料、记住交作业的时间。这些要求有差别。量表填写者的观察范围和判断，也会影响评分。两种工具虽然都使用“执行功能”这个名称，测量内容并不完全重合，不能仅凭名称把分数视为同一种能力的两次测量。
Soto 等人研究了136名8—13岁儿童，样本较多纳入了有 ADHD 等临床问题的儿童。表现测验与行为评定的关联有限，两种方法对同期学业表现各有额外的解释信息。在这项研究里，任务成绩与部分同期学业指标的联系更强。原始研究
任务成绩正常，不能据此认定孩子在家只是故意不做；行为评定提示困难，也不能单独确认 ADHD 或脑功能损伤。判断困难的原因，还需要访谈、发展和学习情况等资料。
日常困难要问到具体一件事
反馈时，可以请家长和老师描述最近一次事情是怎样发生的。
比如，一个孩子能按测验指令完成任务，写家庭作业时却经常坐着不动。进一步聊才发现，他拿到一张只含一项任务的纸就能开始，面对几科作业一起布置时，总在找本子、问顺序。评估者还可以追问：困难主要出在理解题目、开始行动，还是安排多项任务？成人提供了哪些帮助，帮助以后发生了什么？
记录也要跟着具体起来。“自控差”很难用于复查；“数学作业能独立完成，切换到语文时需提醒拿出材料”就清楚得多。学校与家庭可以分别记录发生的任务、所需提示和完成情况。
如果家长报告困难明显、老师没有同样观察，要核对家庭和学校的任务量、成人协助，以及两人观察的是哪些时段。孩子自己的说法也应记录下来。
机构的报告应保留每种工具的名称、日期、填写者和各自结果，再说明这些资料如何与来访问题有关。不同方法的分数不宜随意平均成一个“综合执行力”。
安排支持后，复查可以继续看同一件事：开始作业要几次提醒，转到下一项任务是否顺利，能否按约定交齐材料。这样的记录能帮助家校判断哪些支持有用。