在家说中文，在幼儿园主要听英语；能用一种语言讲故事，却更习惯用另一种语言回答老师。这样的孩子准备做智力测验时，家长常担心：用哪种语言，才不会把他“测低了”？
这不是简单选中文或英文就能解决的问题。应当一起看孩子的语言经历、测验要求，以及分数所依据的参照资料。双语本身不是高智力的证明，也不该成为解释所有困难的万能理由。
先把“母语”两个字展开
孩子可能用中文谈家庭生活，用英语理解幼儿园的活动安排；听懂和主动表达也可能不在同一水平。只填“中文母语”或“英语更好”，容易遗漏这些差异。
预约前可以整理每种语言从什么时候开始接触、主要和谁使用、在哪些场景使用、最近有没有更换语言环境。再各找一点日常例子：孩子怎样解释一个想法，遇到不明白的要求怎样求助。没有必要把每分钟语言暴露精确算成百分比，更不要临时逼孩子展示“最好的一面”。
测验听懂了，不代表常模就一定合适
智力测验中的任务有不同的语言负担。听不懂指令、词汇经验不足，可能妨碍孩子把会做的事情表现出来；但把题目换成孩子熟悉的语言，也不自动保留原有标准分的含义。
国际测试委员会的测验改编指南强调，跨语言使用需要语言、文化和测量方面的证据。家长可以问评估者：“这个版本研究过与孩子类似的语言背景吗？哪些结果可以按常模解释，哪些需要保留？”并不是一定要找到与孩子经历完全一样的一组人，而是应让适配程度与解释限制说得清楚。
如果评估过程中临时翻译、反复改写指令或给予额外帮助，应该记录下来，由专业人员判断还能作什么解释。不能一边改变标准化条件，一边把所有分数都当成原版同等有效的标准分。家长也不宜自行在旁边翻译提示。
非言语任务能减轻部分负担，但不是“无文化测验”
较少要求口头回答的任务，可能帮助了解孩子在其他材料上的表现。可是任务说明、对测试情境的熟悉程度、材料经验和参照群体仍然重要。“不用说话”不等于不需要理解，也不等于完全没有文化影响。
ASHA在多语言沟通评估资料中提醒，评估应结合多语言信息，标准分也受参照样本和施测调整限制。这是语言评估领域的专业原则，不能直接拿来宣布某个智力量表对所有双语儿童有效或无效。具体选什么，还需看孩子的情况及工具证据。
一份公平的反馈，应该允许结果有边界
家长可以期待的不只是一个总分，还包括评估采用了哪些语言、有哪些非标准调整、哪些结论较有把握，以及还缺少什么信息。两种语言环境中的日常观察、发展史和教育经历，都可以帮助理解测验表现；必要时，认知评估人员可与具备多语言评估经验的语言专业人员协作。
如果孩子在两种语言和多个生活场景里都持续遇到困难，不宜只用“因为双语”来安慰后便搁置。反过来，在陌生语言里答得少，也不应立即等同于整体能力低。好的评估，是尽量分清孩子还不熟悉什么、当前真正需要支持什么，而不是给某一种语言或某一类家庭排高低。