任务

班主任拿到群体心理报告后，应先核对统计范围和完成情况，再看需要调整的班级支持安排。报告用于发现服务线索和改进日常管理，个人筛查结果由心理专业人员复核后另行衔接。

临时借读学生参与学校心理筛查时，应分别确认实际服务学校、学籍学校、当前班级和后续支持联系人。报告归属用于保证服务连续与权限清楚，不能只按一个学籍字段自动决定。

中职学生实习离校后，心理支持记录交接应明确学校联系人、可用求助入口和回校后的复核方式。交接传递必要服务安排，个人测评与咨询细节继续留在专业记录中。

员工离职后，企业心理服务应区分员工本人账号、项目管理权限和历史报告保存。先停止企业身份带来的访问与导出权限，再按既定规则处理个人查看、留存期限和交接日志。

跨城市员工需要本地心理服务时，企业应把资源匹配、个人授权、接收机构可见信息和回访状态分别记录。转介的目标是接上适合的支持，完整测评报告不应随转介默认流转。

学生在测评周期内调班、转班或合班时，团体报告应注明分组口径、生效日期和比较范围。保留历史快照与当前班级视图，才能避免把组织调整误读成心理指标变化。

寄宿制学校把心理测评线索接入夜间支持时，应明确谁接收、何时查看、怎样联系和何时回读。测评结果提供的是服务线索，夜间处置仍需依据当时情况和学校既定流程判断。

咨询机构向合作单位交付团体报告时，应先约定项目范围、样本规则、接收角色和可行动结论。报告服务于合作项目复盘与资源安排，避免把团体结果还原成个体判断。

重复档案不能只靠姓名直接合并。机构需要先确认同一性线索，再决定保留哪个主档、怎样关联历史预约和测评记录，并留下可回读的合并原因，避免错合并造成新的信息错误。