听课时觉得都懂，合上书却说不清，往往需要调整复习方式。判断一种学习方法是否适合自己，要看过后能否独立回忆、解释和使用，而不能只看学的时候是否轻松。喜欢听讲、看图或动手，并不足以证明按这种偏好安排学习就会更有效。
学习偏好可以保留，效果要另外检验
有人喜欢听老师讲，有人愿意安静看书，这些偏好确实存在。但把人划成视觉型、听觉型、动觉型，再据此分配教学方式，缺少足够可靠的效果证据。关于学习风格的研究综述，专门区分了“喜欢某种呈现方式”和“采用这种方式学得更好”。
材料本身也有要求。学地图需要看位置关系，练发音需要听辨声音，掌握实验操作需要实际练习。即使你平时喜欢阅读，也不能靠阅读代替所有练习。可以选择让自己更容易开始的形式，再检查它有没有帮助你完成学习任务。
给复习留一个不看答案的环节
例如，学完一节课程后，先合上资料，用自己的话写出它解决了什么问题。碰到空白，再回去核对。这里的回忆练习，不是又给自己加一场考试，而是让你看见哪些地方能独立说清，哪些只是看着眼熟。
如果目标是解题，就试着不看例题做一道相应的题；如果目标是掌握概念，就解释它和相近概念有什么区别。答错后要核对答案或请老师反馈，不能把错误反复练熟。只记得结论却讲不清理由时，也需要返回材料补上理解。
在学习技巧综述中，练习测试和分散练习获得了较强支持。分散练习就是隔一段时间再回来复习，避免把全部重复都挤在同一次学习里。间隔多久要看内容难度和希望记住多久，不必把某张复习时间表当成所有人的固定标准。
从下一次复习看出方法有没有用
挑一段正在学的内容，保留原来的阅读或听课习惯，增加一次闭卷回忆和纠错。下次复习时，先回答之前的问题，再看资料。这样你能直接发现，哪些内容留下来了，哪些仍需要重新讲解。
不必同时更换教材、笔记软件和学习地点。先做一个小调整，更容易知道问题出在哪里。如果每次都卡在同一个基础概念上，继续增加背诵次数可能不够，请老师把那个概念重新解释清楚更有针对性。
学得吃力时，先把“我不适合学习”缩小成一个可以处理的问题，比如“我能认出答案，但还不能独立说明理由”。这比寻找一个固定的学习类型，更能告诉你下次该练什么。