交往

线上顺、线下僵，常见是交谈与交际场景切换失灵；可用人际关系综合诊断对照两域，再拆待人与同异性是否也拖后腿。

异性相处别扭时，可看人际关系综合诊断的同异性交往域，并对照交谈、交际是否同步偏低；结果只作画像，不作取向或道德定罪。

相处不好不等于社恐；人际关系综合诊断看交谈、交际等四域能力画像，社交焦虑另有尺子。别用一个总标签吞掉具体卡点。

娱乐向“讨不讨喜”多给标签与段子；人际关系综合诊断按交谈、交际、待人、同异性四域拆画像，适合整理相处短板，不适合当人缘排行榜。

人际关系综合诊断按交谈、交际、待人接物、同异性交往四域画像相处能力；读报告看哪域偏低，避免把整张表读成“人缘差”总标签。

说不清卡在交谈、交际、待人还是同异性交往时，可先做人际关系综合诊断拆四域画像；它适合整理相处短板，不替代临床诊断，也不等于给自己贴社恐标签。

个性成熟度结果是否给伴侣看，取决于共同目标与安全边界：可分享短板与练习约定，不宜在冲突高潮甩全报告当武器，更不必默认公开。

测完儿童人际交往能力测验，用报告合作短板定一件可观察的轮流或协商小事，一周只练这一件并记录三次尝试。

做完儿童人际交往能力测验，优先按报告短板先练一个最小技能，技能能在低风险场合出现后，再逐步加社交安排。

咨询只练话术却不谈同伴环境，儿童人际交往能力测验容易空转：报告短板迁不到课间，合作与被拒练习缺少真实场域。

咨询师安排儿童人际交往能力测验，多半想对齐交友沟通合作短板与可练动作，不是确诊社交障碍，也不替代同伴情境观察。

儿童人际交往能力测验复测升高，要用课间合作与被拒后的反应核对；熟悉题目、讨好填答和短期表演都可能抬分。

培训课拿儿童人际交往能力测验当报课门票时，要核验是否夸大诊断、承诺速成、训练内容是否对准交友沟通合作短板。

把儿童人际交往能力测验分数发家长群对比，会把能力觉察变成攀比，挫伤练习动机，还容易泄露隐私并引发错误报课。

儿童人际交往能力测验结果不宜当众念分；可把短板改成可练动作私下谈，对老师只对齐行为，截图与群聊对比一律收紧。

合作游戏总争抢时，儿童人际交往能力测验常对照合作协商、轮流规则与沟通表达短板；先分清是不会商量，还是情绪一上来就抢，再选最小练习。

用儿童人际交往能力测验分数训孩子“你看你多差”，会把能力地图改成羞辱工具；测验应用来选一件可练的交往动作，而不是当众定罪。

孩子害羞时，若突出害怕被评价、回避场合与身体紧张，可先做社交焦虑筛查；若主要是开启接触、说话与合作技能卡住，再优先儿童人际交往能力测验。