心理导读

面向已被医生建议考虑MECT的成年患者及家属，整理预期收益、个人风险、记忆监测、接送陪护与复诊安排，并附8项就诊提问清单。

悲伤五阶段描述面对失去时可能出现的反应，不是固定顺序或时间表。了解各个名称的含义、它们与抑郁症诊断的区别，以及何时寻求支持。

服务对象与测评用途改变后，量表的选用依据也需要复核。从适用范围、结果解释和复测条件入手，帮助机构判断哪些经验可以延续、哪些安排需要调整。

照护者需要且愿意接受心理支持，却仍可能无法参加服务。社区项目应核实替班、私密空间与时间障碍，将测评线索落实为真正可用的安排。

班级心理量表的分数汇总不能直接画出同伴关系网。本文区分个体体验与关系测量，说明学校核验团体分析及关系网络项目时应关注的依据。

社会情感能力测评与心理风险筛查回答不同问题。学校需要根据课程目标和筛查用途选择证据，分别解释能力、近期困扰与后续支持需求。

复学支持需要衔接学生意愿、学校安排与专业建议。围绕返校前沟通、课堂与生活调整、联络分工及返校后跟进，把心理资料用于可执行的支持计划。

区分设备操作困难与理解作答困难，按量表说明选择本人自评、协助录入或观察者报告。保留回答来源与施测方式，对无法有效自评的情况安排进一步了解。

统一量纲或分数方向不能证明不同量表可以合成心理健康总分。综合指标需要独立的设计与验证依据，项目汇报可分别呈现执行情况、各量表结果和专业人员判断。

幸福感、心理韧性和领悟社会支持分别反映生活体验、应对资源与关系支持。学校应按教育目标核对量表版本和适用范围，分别解释结果，避免把正向指标变成学生标签。

服务需求调查应分开询问希望解决的问题、偏好的帮助形式与参与条件，并了解预约、保密等障碍。将反馈用于人工调整排班和服务说明，补充测评分数无法回答的问题。

将主动求助、日常观察和测评预警并行纳入人工判断，分别明确受理、服务安排与紧急处理。记录下一步和跟进责任，避免用既往测评结果否定当前求助。

学生带来网测截图后，按来源、工具身份、时间、分数类型和完整性建立接收记录。附虚构登记例，说明哪些字段尚未核实以及怎样交接。