孤独症复评换了ADOS-2模块，前后原始总分不能直接相减来判断“改善多少”。模块随语言和发展条件选择，观察任务与计分参照可能随之变化。符合条件的比较分有助于纵向理解，但也不能独自代表孩子的日常功能、支持需要或某项干预的疗效。
换模块之后，首先变了什么
ADOS-2通过标准化的互动情境观察孤独症相关行为。孩子的语言水平发展后，复评可能选用不同模块，获得表现的活动与互动要求也会改变。因此，两次都写“总分”，并不意味着在同一把尺子的相同刻度上测量。
家长读报告时，可以请评估者说明本次为何换模块、与前次相比任务条件有什么不同，以及记录中的数字究竟是原始算法总分、比较分，还是其他指标。不要把某个模块编号当作能力等级，也不要为维持数字可比而坚持使用已经不合适的模块。
比较分是为改善可比性而设，不是取消所有差异
Pearson官方产品资料说明，ADOS-2模块1至3提供比较分，用来把观察到的相关症状水平放到年龄和语言条件相近的孤独症儿童参照中理解。是否能使用，仍须核对实际版本、年龄及算法要求；不能把它自动扩展到所有模块。
Gotham等人的原始校准研究试图减少年龄和语言等因素对原始分比较的影响，为跨阶段研究提供较一致的指标。这不是把“观察到的特征”转成“生活受损百分比”。后续纵向研究也考察了校准分与个体特征和时间稳定性的关系；群体中的测量表现，不能保证每个孩子一次分数变化都有确定临床意义。
研究文献中还可能出现其他模块的校准方案。它们应与某版官方报告提供的比较分分开核对，不能仅因都叫“校准”就混用。具体计算与解释交给受训人员，家庭无需自行寻找跨模块换算表。
症状特征与生活进步，要分别保留
孩子可能仍呈现相似的社交沟通特征，却更能表达需要、参与课堂或在合适支持下完成日常活动。这些进步有意义，不会因为比较分变化小而失效。反过来，一次观察分数较低，也不能证明孩子在学校不再费力、家庭不再需要帮助。
复评可以把三类资料并列：本次标准化观察发现什么；两次测量条件有哪些变化；实际生活中哪些目标出现了可重复的进展。生活记录注明场景、机会和帮助方式，避免把成人全程提示后完成与独立完成当作同一结果。
分数下降不能直接写成某个课包的疗效比例
前后变化可能同时伴随自然发展、支持环境变化、观察差异和多项服务。仅凭两次ADOS-2分数，无法把变化全部归因于某一项课程，也不能把“少了几分”宣传成“好转百分之多少”。
更清楚的反馈会说明哪些变化有多种资料支持，哪些暂时无法解释，以及哪些支持目标仍需继续关注。ADOS-2可以是综合复评的一部分，但不应成为决定孩子是否“值得继续帮助”的唯一数字。