孩子临摹图形困难，说明他在这项视动整合任务中遇到了困难，还不能据此定位为“眼睛看不准”或“手部动作差”。复制图形需要辨认形状和位置关系，再把所见转成动作。评估要了解这几个环节怎样配合，也要分清测验分数与日常书写、视觉健康和整体认知分别能回答什么。
一个成品里包含了几种要求
同一幅临摹得不够准确的图形，可能来自不同过程：孩子看过后迟迟不知道从哪里开始；开始很快但反复调整方向；理解了形状，却在运笔时明显费力。只看最终图形，会丢掉这些差别。
Beery VMI是常见的视动整合测验。出版方说明介绍了复制几何图形的主要任务，以及视觉知觉、动作协调两个补充测验。它们有各自的任务要求，不能仅凭“都是画图”就视为同一能力。
补充任务提供线索，不是拆出唯一病因
视觉知觉补充任务减少了复杂绘画输出的要求，动作协调补充任务则更集中于在规定视觉路径中控制动作。把这些资料与整合任务相对照，可以帮助专业人员提出更具体的问题。但“减少某种要求”不等于彻底排除它：理解指令、注意、视觉输入和配合状态仍会参与任务。
因此，不能编出简单的判读口诀，例如“整合低、视觉正常就一定是动作问题”。不同任务分数还受到测量误差、任务难度、年龄参照和施测条件影响，差异是否具有解释价值，应依据相应版本手册及完整资料判断。补充测验是按评估需要使用，也不意味着每个孩子必须把所有项目做一遍。
保留过程资料，但不要偷偷改掉标准条件
在日常绘画、作业等非标准化观察中，可以记录孩子如何安排顺序、是否频繁擦改、何时出现疲劳，以及是否有看不清、疼痛等主诉。它们有助于了解日常表现，却不能被直接改写成疾病名称。这类观察不等于正式测验，不能据此改变正式施测的作答要求。
如果正式施测过程中给予了额外提示、示范或超出规则的帮助，应如实注明影响，不能仍把结果当作原条件下的标准分。另行了解“提供帮助后能做到什么”可以有价值，但应与标准化结果分开呈现。家庭也不宜通过搜索题图反复练习来准备评估。
与生活困难对上，才能知道还缺什么
临摹图形与写字有部分共同要求，但写汉字还涉及字形知识、提取和练习经验；阅读又有自身的语言与识字要求。一个视动整合低分不能单独认定阅读障碍、智力障碍或脑损伤，也不能代替眼科检查。
带给评估者的材料可以包括不同任务中的真实困难：看黑板抄写与近处抄写是否不同，手工和日常使用小物件是否同样费力，任务变长后发生什么。这里的目的是让专业人员决定需要哪些额外资料，不是让家庭自行配齐一套检查。
读报告时，还应核对所用版本、年龄范围及常模来源。非言语任务也不能自动视为不受文化和学习经验影响；英文版资料不能证明任一中文使用条件都具有同样解释力。较可靠的结论会写清整合任务发现了什么、哪些成分已有支持、原因还有哪些未知，再把这些发现转成适合孩子日常活动的帮助。