儿童注意力测试没有一个能包办所有问题的“专注力总开关”。能否持续完成任务、能否从干扰中选出目标、能否利用提示找到目标，涉及不同的要求。看报告时，先问测试让孩子做了什么、分数怎样得来，再问这些表现能解释生活中的哪一段困难。
同样是漏答，发生的过程可能不同
孩子开始做题时还准确，过一会儿漏答增多，与从头到尾都容易被旁边的图案带偏，不能直接归为同一种“注意力差”。前者值得关注表现随时间的变化，后者还要了解干扰条件。若题目说明没听懂，或按键本身不熟练，漏答也未必主要来自注意过程。
一些连续操作测验会让被试在一段时间内持续辨认刺激，并分析遗漏、误按、反应速度及其变化。例如，Conners CPT 3的官方说明把不同阶段的表现变化用于考察持续注意。这类任务提供的是特定条件下的证据，不能把一个总分翻译成“孩子在所有课堂上都能专注多久”。
注意网络测验有自己的理论，不能把名称随意拼起来
注意网络测验（ANT）的原始研究使用警觉、定向和执行控制三个网络的框架。它通常通过比较不同提示、位置和干扰条件下的反应，估计各项效应，而非把所有表现混为一种能力。
- 警觉关注提示是否帮助做好反应准备。这里的警觉效应，不等于在漫长任务中维持表现的全部能力。
- 定向关注位置线索怎样帮助把注意转向目标。知道目标可能在哪里，与能否排除相邻干扰，不是同一个问题。
- 执行控制可通过目标与旁侧信息发生冲突时的额外反应负担来研究。反应慢一些，需要结合正确率看，不能直接说成控制力更差。
这是一个具体模型的解释，不是一张穷尽所有注意能力的目录。日常所说的“选择性注意”也不能不看任务，就直接等同于其中某一项。儿童版ANT的发展研究采用了适合儿童的任务设计；成人任务、儿童版本和不同语言版本的结果，不能仅因名称相同就互换解释。
选工具时，让机构把这几件事说清楚
比起询问“哪一个测试最准”，可以请评估人员解释：这项任务针对什么问题，孩子是否在适用年龄内，使用哪个版本和参照样本，以及结果是否会受理解、视觉辨认、按键速度、记忆负担影响。报告若只有一个红色分数，没有任务条件和解释限制，信息仍不完整。
也要把测试室和日常生活接上。安静环境中一次表现良好，不能否定孩子在复杂课堂里的困难；一次表现欠佳，同样不能证明日常困难都来自注意能力。家长和老师可以提供具体情境，例如孩子是在读题、记住指令、等待轮到自己，还是长时间独立完成时出现困难。怎样整理这些线索，可参见从实际学习任务了解分心问题。
如果搜索“多动症自测量表”是为了确认诊断，需要另行明确边界。CDC指出，没有单一测试可以诊断ADHD。注意任务、日常行为问卷与专业访谈提供不同资料。让它们各自回答适合的问题，比用一次电脑测试给孩子贴标签更有用。