学业目标不能只分成重视掌握或重视表现，还要看学生是在争取成功，还是努力避免失败。两条线交叉形成掌握趋近、掌握回避、表现趋近和表现回避。它们描述目标内容，不是四种固定学生类型，也不是心理诊断。
先看用什么标准判断学得好
掌握目标关注任务要求或自己的理解与进步，表现目标关注与他人相比的能力。趋近关注想达到的积极结果，回避关注不想出现的消极结果。Elliot与McGregor提出的2×2成就目标框架，将这两条线分别交叉。原始研究
下面四种说法是帮助理解的例子，并非正式问卷题目。
掌握趋近可以是“我想把这一章的原理弄明白”。掌握回避可以是“我不想忘掉已经学会的内容”。两者都围绕自己的学习，但前者盯着要获得的掌握，后者盯着要避免的丢失或不足。
表现趋近可以是“我希望这次做得比同学好”。表现回避可以是“我不想比别人差”。两者都与同伴比较有关，却分别关注取得优势与避免处于劣势。
这也解释了为什么“很重视学会”仍可能带着压力。一个学生担心漏掉任何知识点，反复检查自己是不是忘了什么，未必主要是在和别人竞争。只把掌握目标一概写成轻松健康，会遗漏他的担忧。
同一个人，可以同时有几种目标
学生可能真心想理解数学，也希望竞赛取得好名次。考试临近时，他又开始担心被同学超过。几种目标可以共存，并随科目、任务和阶段变化。评估不需要强迫他选一个最像自己的身份。
同时，不宜把“表现”统统解释为虚荣，把“回避”统统解释为懒惰。目标反映关注的结果，实际投入还会受能力信念、任务价值、成本和学习条件影响。某个学生回避发言，也不能仅凭行为就确定是哪类成就目标。
要了解压力，可以问：“如果这次结果不理想，你最担心失去什么？”他可能担心理解有缺口，也可能担心同学觉得自己不行。两种担忧需要不同支持，不能只说一句“别看分数”。
量表版本决定了能解释哪些目标
成就目标问卷（AGQ）及修订版AGQ-R有相应的测量研究。2008年AGQ-R研究使用大学生样本，讨论如何让条目更清楚地对应目标本身。因此，学校选用时仍需核对目标学段、语言版本及验证证据，不能把大学生研究直接当作中小学生常模。修订研究
后续模型还可能进一步区分任务标准、自我标准与他人标准。读到不同名称时，应先看采用哪种模型，不能把多个模型的维度拼在一起计算总分。本文介绍的四类仅对应2×2框架。
具体支持可以回到最近一项学习任务。担心遗忘的学生可能需要可核对的复习进展和合理停止点；害怕落后的学生可能需要讨论比较压力与课堂评价。改变反馈方式之后，还要听学生是否更能投入、是否更愿意求助，不能承诺把目标名称改了，厌学或成绩就会自然改善。