关系性攻击关注的是利用友谊、群体接纳或名誉伤害别人，例如以绝交相威胁、组织排斥或散布破坏关系的传言。评估需要了解具体行为和处境，不能因为孩子不愿与某人做朋友就认定攻击，也不能只看有没有动手。
伤害通过什么途径发生
直接的身体或言语攻击容易被看见；关系性攻击（relational aggression）则可能借助别人最在乎的归属感。“你再跟她玩，我们就都不理你”，把友谊变成控制第三个人的条件，与单纯说“今天我想自己玩”有明显区别。
这里区分的是伤害形式，不是把儿童分成“暴力型”和“心机型”。关系性行为也可能当面发生，身体攻击与关系攻击还可能出现在同一件事里。主动获取某种结果与受到刺激后的反应，又是另一组关于行为功能的区分，不能与形式混为一谈。
Crick与Grotpeter的早期研究以小学三至六年级儿童为对象，用同伴提名研究关系性攻击，并将其与外显攻击分开考察。这项研究支持关注身体行为之外的伤害，但不允许据此把某一种性别贴成关系攻击者。原始研究
“没有一起玩”还需要问到哪一步
可以了解活动本来怎样安排、谁提出不让谁加入、有没有要求其他同学一起排除，以及当事人能否正常参加学校活动。没有受邀参加一次私人聚会，与被组织阻止进入原本应能参加的班级任务，涉及不同的边界。
传言也要核对内容、传播范围和具体行为。孩子说“大家都讨厌我”表达了真实痛苦，但还需要了解“大家”指谁、发生过哪些事；另一个孩子说“我只是转发”也不能自动抹去传播的作用。调查者应保留原话与已核实事实，不用心理术语补全未知动机。
保护不必等所有解释一致才开始。若排斥、威胁或传播仍在继续，应及时联系学校负责人员，处理当前伤害和后续接触安排。
问卷、同伴资料与观察各能说明什么
儿童自报可以提供成人看不到的经历；教师评定能反映其观察范围；同伴资料可能捕捉隐蔽互动，但也受到群体声誉和共同看法的影响。研究中出现同伴提名，不等于班主任可以公开让全班投票找出“最会排挤人的孩子”。
关系攻击工具还需区分年龄和报告者。学前儿童研究使用过教师报告的学前社会行为量表（PSBS-T）；较大儿童的工具并非可以直接套给幼儿。选用中文版时，要继续核对版本、适用年龄、测量内容及验证资料。学前阶段的纵向研究
量表分数反映的是工具所询问时段与情境中的行为报告，不能单独证明某次事件发生，也不能用来决定处分。关系性攻击和学校对欺凌的正式认定有关联，但不是同一套判断程序。
支持可以很具体：停止以友谊要挟别人，恢复被排除学生参加共同活动的机会，让求助不再引来报复。儿童有权选择朋友，同时也需要学习不把这种选择变成伤害和控制他人的手段。