讨论初中毕业去向时，学生很容易先接触到学校名字和分数要求，较少有机会了解进去以后怎样学习、怎样生活。家长希望测评能帮助选择，学校也希望通过生涯教育让学生多一些准备。这时，测评最有用的地方，是帮助学生提出值得到现实中核实的问题。
例如，学生说喜欢动手，需要继续了解喜欢的是哪类任务：看演示、按图完成、排查故障，还是自己设计作品？这些活动需要的投入不同。单凭“喜欢动手”，还不足以了解一所学校、一种培养方式是否符合学生的期待。
去向选择，需要看到学校里的真实学习
《广东省中学生涯规划课程指导纲要（试行）》把初中阶段的自我探索、外部世界探索、生涯决策与管理放在同一个课程体系中，包含了解不同升学路径、获取资讯和开展实践体验等内容。[1] 这是地方课程指导文件，可为学校组织探索提供参考；具体招生资格、可报路径和培养安排，仍应查阅所在地区当年的教育部门文件与学校正式资料。
心理教师与生涯教师可以分别承担工作：心理评估了解学生的兴趣、学习信心、探索意愿以及面对选择的感受；课程教师、招生工作人员和实地体验帮助核实实际学习内容。两方面资料一起看，才容易发现学生想象中的路径与现实之间有什么差别。
初中生现有经历也会影响作答。没有接触过某项技术，不知道它的吸引力，很正常；一次活动不顺利，也未必足以判断长期适应程度。解释测评结果时，教师应当了解学生凭什么经历作出判断，让“目前不熟悉”与“体验后确实不喜欢”分开呈现。
把测评中的偏好，变成一次有目的的体验
参观学校能看到校园和设备，体验则要尽量接近真实任务。学校可在安全、合适的条件下安排课程观察、项目尝试、师生访谈或职业体验。广东上述纲要也明确鼓励实地参观、调查访谈、课题研究和职业体验等实践活动。[1]
体验前，学生不需要给自己下结论，可以带着一个具体疑问。例如：“我对数字作品感兴趣，愿不愿意花时间反复修改细节？”这是一条探索假设，不是根据兴趣分数作出的分流意见。实际参加课程后，学生能更具体地说出喜欢什么、困难在哪里、是否愿意继续了解。
例如，学生最初说“我喜欢做海报”，记录中可以补上体验到的任务“根据要求调整排版并接受修改”，以及体验后的感受“选颜色很有兴趣，反复修改时容易烦躁，但想再试一次”。这些内容提供了比“适合创意工作”更细的材料：兴趣仍在，学生同时认识到了任务中需要练习的部分。
教师也要听见活动没有提供什么。只旁听了十分钟，没有实际操作；参观时看到展示作品，却没了解日常练习；访谈对象只有一位，介绍恰好偏向某个方向。这些经历都有价值，但能回答的问题有限。把接触程度写清楚，比要求每次活动都得出“适合／不适合”更诚实。
用同样的问题比较不同路径
有些选择谈不下去，是因为拿不同层面的信息相互比较：一边说某校离家近，一边说另一条路有前景；一边担心费用，一边强调孩子兴趣。学校可以帮助家庭把问题摆在同一张比较表上。
表中的内容应来自实际核实，包括学习课程与任务、后续升学或发展机会、入学与毕业要求、费用和生活安排、学校提供的学习支持。学生在意的体验与家庭能够提供的条件也应写进去。未确认的信息保留“待核实”，附上准备咨询的部门或资料来源，不能用测评得分补空白。
测评里表现出的学习信心较低，也需要结合当前课程经历理解。如果学生长期在某一类任务中受挫，另一种学习安排是否有不同的教学支持，值得实地了解。若现实限制是通勤、费用或照护条件，服务工作就应帮助家庭寻找可靠信息与可行资源，不能把这些限制解释成学生的心理特点。
当学校保存探索资料时，可以留下测评时间、学生原有想法、实际接触的活动和体验后的变化。这样，后续谈话能从上一次了解过的内容继续，而不必反复重做同一份测验。选定方向以后，这些记录也能帮助新学校知道学生带着什么兴趣、担忧和支持需要入学。
初中毕业去向的讨论，完全可以以一组已经核实的理由结束：学生了解即将面对的学习任务，家庭知道需要承担的现实条件，对暂时不确定的部分已有进一步咨询的安排。这样的选择，更便于在入学后继续观察和调整。