一份测验写着“中文版”，题目也读得懂，是不是就适合用来解释中国人的智力表现？这里至少包含两个问题：文字能否理解，以及分数是否具有相应的测量依据。
翻译解决了一部分语言问题，正式的本土修订还需要研究内容、施测和解释是否适合目标人群。看懂题目，是重要起点，却不能代替后面的验证。
翻译后的意思，要在任务中检验
同一个词译得顺畅，参与者仍可能因为文化经验、教育背景或表达习惯，采用不同的理解方式。一项任务在原来的人群中主要考察某种推理，换到另一个情境后，也可能额外增加不必要的知识或语言负担。
因此，修订工作不能只以“译者觉得通顺”为终点。国际测验委员会的指南把文化适配、目标人群证据、施测、计分和文件说明都纳入改编过程。它要求新版本的可靠性与效度得到支持，而不是自动继承原版的全部结论。[1]
常模回答的是“与谁比较”
常模提供解释分数的参照。阅读说明时，要留意样本来自哪里，覆盖哪些年龄和其他重要背景，怎样抽取，什么时候完成测量，拟代表哪一群人。《教育与心理测验标准》要求常模资料说明这些关键信息，以便判断其适用性。[2]
一项在某地大学生中完成的研究，可以对那类样本提供重要证据，却不能仅凭“在中国收集”就变成全国所有年龄段的常模。样本数量很大也不自动解决代表性问题：参与者从哪里来，和人数一样值得看。
另一方面，境外常模也不应只因来源地不同就一概判为不能用。ITC指南提出，若要把原版常模用于改编版，应提供这种用法适当且公平的依据；缺少支持时，需要为适配版本建立相应常模。核心是证据能否支撑用途，而非给某个国家的常模盖一个通用章。[1]
中文、等值、可比，是三层信息
有中文文本，说明存在一种语言呈现。有测量等值证据，是在检验不同人群或语言版本是否以足够相似的方式测量相关构念。能够直接比较分数，还需要符合具体比较目的的证据和规则。
例如，两个版本都包含类似的能力领域，并不自动说明其总分可以互换。若准备把不同语言版本的分数放到一个尺度上，相关研究还需处理分数链接等问题。简单把题目翻译回来、发现文字相近，不能替代全部统计与实质检验。
拿到一份中文版说明，可以核对这一页
- 具体名称与版本：别只停在“国际通用智力测验”，要知道使用哪一次出版或修订的材料。
- 翻译与修订来源：由谁完成，有没有正式文件、研究或出版信息可以追溯。
- 研究对象：可靠性、结构与其他证据来自哪些人，与你的情况和用途相差多大。
- 常模信息：人群、地区、年龄范围、采集年代和抽样方式是否清楚。
- 解释限制：哪些用途已经研究，哪些比较还没有证据，是否存在特定施测要求。
如果这些资料暂时不全，可以向提供方索取说明，不必仅凭名称就接受或否定。尤其在涉及重要教育或工作决定时，先把适用依据补清楚，比在一个缺少参照的整数上反复比较更有价值。
本土修订也不是完成一次就永远不必再看。人群、语言习惯和使用情境可能变化，旧版是否仍适合当前目的，需要持续有依据地判断；并非看到旧日期就要求每个人重新测试。