学生从一项活动转向另一项活动时反复紧张，学校心理教师可以与班主任、资源教师一起，先为一个具体转换试做视觉提示。它要回答三个问题：现在做什么、接下来去哪或做什么、怎样知道这一项已经结束。
视觉日程可以用实物、照片、图画或文字。选择依据是这位学生是否理解，不能因为卡片印得漂亮，就默认学生看懂了。昆士兰州教育部门的学校支持资源建议，根据理解能力决定呈现多少步骤，并明确教学生怎样使用日程和标记完成。昆士兰州教育部门：视觉日程
第一版，只解决一个转换
假设学生在美术活动结束、转去图书角时容易停在原地。这是一个虚构的工作示例。教师先确认困难出现在哪一步：不知道要结束、不知道下一步去哪，还是图书角太吵、任务不清楚。视觉提示对信息不清可能有帮助，但不能代替调整噪声、任务难度或提供必要休息。
如果问题是“说了两件事，学生只记住前一件”，第一版可以只放两项：
1. 画笔收进笔筒
2. 到图书角选一本书
用本班笔筒和图书角的照片，可能比陌生的卡通教室更易识别。若学生还不能把照片与实际地点对应，可与负责支持的教师商量使用具体实物线索；已经能理解文字的学生，也可以直接用短句。实物、照片、图画、文字是可选择的形式，不是人人必须依次升级的四级训练。伊利诺伊大学早期学习项目：视觉日程的呈现形式
做出来以后，要在平静时教一次
把提示放在学生容易看到、拿到的位置。老师先指向第一项，用简短的话对应实际动作；完成后，一起把卡片移进“完成”袋或翻面，再查看下一项。让学生有机会指认接下来去哪，或带着卡片找到实际位置，不要求必须口头回答。
这一步可以发现很具体的问题：学生把照片认成别的房间；两张卡片的顺序分不清；卡片挂得太高；“完成”袋只是装饰，没人教过怎么用。先修正这些，再观察提示有没有帮助。
初期由成人陪着使用，之后根据学生的理解逐步减少提示。不要第一天就把一整天的十几项安排贴上墙，随后把不会使用记成学生不愿配合。
临时变更，卡片也必须跟着变
图书角临时关闭时，如果墙上还留着原计划，成人口头说“今天不去了”，两种信息就冲突了。可以让学生看到旧卡被取下、新卡被放入，再用他能理解的方式说明变化。
提前准备一个“有变化”的提示也可以，但必须先教过它的意思，随后仍要告诉学生具体变成什么，不能只出示一个问号。尽可能保留可预期的部分，例如活动地点变了，选书方式仍一样。
若学生明显不适，先处理当下需要。不要把日程当成必须坚持的命令，也不要用扣住如厕、饮水或必要休息来迫使其完成卡片。
试用后，看懂了什么，比走得多快更重要
在相似的转换情境中，教师可以简记三件事：
- 学生能否通过指认、行动或其他方式表明下一步是什么
- 成人实际用了哪些提示，是否仍需要重复完整口令
- 学生遇到困难时，能否使用已经约定的求助或暂停方式
同时写下临时换老师、地点嘈杂等变化。若始终看不懂，先换材料或减少步骤；若看懂了仍难以转换，继续了解活动本身的困难。日程可以成为个别化学校支持的一部分，但一次顺利转换不能证明焦虑得到治疗，也不意味着可以撤掉其他有效支持。