从“一刀切课程”到“分层支持”的现实需求
很多学校现在都有心理健康课程，但在一线老师的感受中，常常会出现同一堂课里学生心理发展水平差异大、课堂活动对部分学生“过”或“不够”的情况。这背后是班级内部心理状态、困扰程度存在显著差异。如果仍按“一个班一套统一内容”设计课程，往往无法兼顾不同学生的需求。因此，越来越多学校尝试以系统心理测评为基础，把班级学生的心理画像可视化，再基于测评结果做分层心理健康课程设计，形成班级心理健康支持模型。
用心理测评给班级做一份“心理体检报告”
分层课程的前提是“有据可依”。心理测评能提供相对客观、可量化的数据，帮助班主任和心理老师了解班级真实心理状态。常见做法是定期组织标准化量表测评，例如：
- 焦虑、抑郁相关量表（SAS、SDS、PHQ-9、GAD-7 等）用于筛查情绪风险。
- 综合健康与压力量表（GHQ-12、压力感受量表、睡眠质量量表等）了解整体心理与压力状况。
- 性格与气质测评（Big Five、EPQ、MBTI 等）为人格特征提供参考。
- 人际、自尊、自我效能等量表帮助识别在人际互动与自我价值上敏感的学生群体。
一些学校使用一体化测评平台（如橙星云）整合多个量表并自动生成班级与个人报告，直观呈现心理风险分布与优势特点，作为分层课程设计的底稿。
基于测评结果构建班级分层模型
测评数据应被转化为班级层面的结构信息，一个实用做法是按心理状态与支持需求将学生分层：
- 基础发展层：多数学生心理健康总体良好，课程重点为情绪识别、压力管理、自我认知与学习动力等发展性心理教育。
- 关注提升层：在部分量表上出现轻度预警或人格特征提示易受影响，适合“小组工作+定向主题课”如人际沟通训练、情绪表达训练等。
- 重点支持层：出现中重度预警或明显困扰，需要个别辅导、转介与校外资源协作，班级课程提供背景支持与接纳氛围。
该模型帮助老师明确班级主流需求、需重点支持的学生与资源优先投放方向。实践中可借助测评平台生成分层视图，直接看到各层比例及主要维度特征。
分层设计课程内容与教学方式的实操思路
有了班级模型后，需要把课程内容与教学方式分层设计，可从三方面调整：
一是课程主题侧重点。
- 基础发展层：采用班会课或心理健康主题课，覆盖情绪识别、压力管理、学习自我管理、人际边界与自我调节等。
- 关注提升层：在全班课程之外设置小组活动（如“高压力支持小组”“沟通能力提升小组”），依据测评指标邀请符合条件学生参与。
- 重点支持层：建立清晰转介流程与持续关注（个别面谈、临床评估、家校协作），班级课程则营造接纳与安全的氛围。
二是教学形式的层次变化。
- 全班课程多用情景剧、小组讨论、线上互动提高参与度。
- 关注提升层采用角色扮演、心理游戏、结构式团体辅导，提供安全练习场景。
- 重点支持层保证一对一谈话的私密性，必要时用短测监测状态变化。
三是课程节奏与追踪机制。
分层课程是循环过程：心理测评 → 形成班级模型 → 分层设计课程 → 课堂实施 → 课后跟踪与再测评 → 调整模型与课程。建议在关键学期节点（入学、新学期、毕业前）安排完整测评，并在重大考试或班级气氛变化时用简短测评做“温度计”。
科学工具与人文关怀的结合
分层课程设计既依赖科学测评，也依赖教师经验与敏感度。量表（如 SAS、SDS、PHQ-9、GAD-7、GHQ-12、Big Five 等）提供数据线索，但能将这些线索转化为有温度的行动的仍是人。学校在与第三方测评平台合作时通常关注：
- 量表体系是否科学、覆盖面是否广，从情绪健康到性格、人际、亲子等多角度理解学生。
- 报告呈现是否易懂，是否能直接生成班级层面视图，帮助老师迅速判断教学重点。
真正有价值的是在数据基础上课程更贴近学生、风险学生更早被发现、师生关系更有信任感。当测评不再只是表格分数，而能引导老师搭建分层模型并设计贴合学生的课程时，心理教育就能从形式走向日常化。