在学校里，语言发育迟缓、构音不清、口吃、选择性缄默等语言障碍孩子并不少见。很多老师和家长更关注的是孩子“说得是否标准”“能否跟上课堂”，但长期接触会发现，语言问题常只是表面，真正影响孩子的是被忽视的情绪困扰和社交困难。
一些孩子因为表达困难选择沉默；有的在同伴嘲笑后变得敏感；还有的即使语言能力改善，仍然不敢举手、不愿交朋友。这促使越来越多学校采用系统化的心理测评来持续追踪情绪调节、人际互动和自信心等方面的变化，而不仅仅关注语言能力本身。
心理测评可以补上日常观察的盲区。常见做法包括使用标准化量表作为基线评估（如儿童抑郁量表、焦虑量表、儿童行为量表、社交焦虑量表、自尊量表等），结合语言相关功能评估（如社交反应量表、孤独感量表），并设定定期复测时间点，以便比较和调整干预策略。持续追踪能把孩子的发展“看见”，为后续支持提供依据。
对语言障碍学生，学校应重点关注三个维度：情绪稳定、人际互动和自我评价。情绪方面，需通过量表早发现焦虑或情绪低落的信号，避免被误读为任性或逃避；人际互动方面，要了解孩子是参与者还是旁观者，是否在互动中感到紧张或压抑；自我评价方面，自尊和自信的保护性作用重要，避免孩子形成“我不行”的认知模式。
在操作层面，学校可采取以下路径：建立“语言+心理”双重关注名单，确保语言康复老师、班主任与心理老师定期沟通；为学校设计适配的测评组合，按年龄和问题选择合适量表，注重持续性而非量表数量；把数据转化为一线老师和家长能理解并可执行的建议，例如减少当众点名、安排固定同伴搭档、课堂给予更多表达时间等；与家庭形成反馈闭环，用温和语言告知测评结果与后续建议，强调测评是信号而非定论，并邀请家长配合观察与支持。
越来越多学校借助像“橙星云”这样的测评平台建立长期心理档案，通过内置量表、图表与维度呈现，让教师和家长无需深挖专业术语也能理解结果，并进行长期对比与效果评估。平台在职业发展、性格气质、焦虑抑郁、亲子关系、青少年心理、人际关系、心理健康等领域提供支持，有助于学校从单一的语言问题切入，全面把握孩子的心理状态。
需要强调的是：测评不是给孩子贴标签，而是为找到更适合的支持方式提供信息。测评结果必须结合老师和家长的日常观察以及专业人员判断，共同为孩子提供持续耐心的陪伴与支持。当学校把心理测评当成理解孩子的工具而非例行事务，语言障碍学生的情绪与社交发展就能被更温和、有条理地接住与推动。