在很多学校和机构的心理课堂上，先做一份心理测试已成为常见开场。无论是MBTI、九型人格，还是SCL-90、SDS、SAS等专业量表，测评能够增强学生参与感、把抽象概念具象化并促成自我觉察。但关键不在于“用不用”，而在于“怎么用”。
心理测评在课堂上能解决的主要问题包括：
- 增加参与感：简短量表能迅速调动课堂气氛，使更多学生愿意表达。
- 把抽象概念落地：通过标准量表示例，帮助学生理解概念的维度与表现。
- 促成自我觉察：测评为学生提供自我反思的起点，帮助他们关注自身状态。
同时，课堂使用测评需注意边界与误区：
- 不可把测评当“算命”或人生定论；结果只是特定时间点的描述。
- 避免用娱乐型测试替代有科学验证的量表，以免弱化专业性。
- 不得用分数给学生贴标签；课堂上应以“风险提示”或“关注方向”来呈现结果，而非诊断结论。
将测评融入课程的建议：
- 让学生了解量表的来源与设计逻辑，增强对测评科学性的认知。
- 把结果当作讨论素材，开展开放式课堂互动，而非宣判式展示。
- 对高风险或需进一步关注的学生，课堂之外提供温和的转介与支持路径（如校心理中心或专业咨询）。
此外，借助专业测评平台可以减轻教师在工具和数据处理上的负担，使教师更专注于教学与辅导。例如，系统化的测评服务能为课程设计与后续支持提供便利。
最后，优秀的心理课通常把测评当作“入口”而非全部，后续通过体验活动、小组讨论、案例分析和练习，把分数转化为可操作的学习与成长路径。对教师而言，最重要的是掌握常用量表的基本用途并始终以“服务于人”为出发点，只有在尊重与理解的前提下，心理测评才能在课堂中真正发挥作用。