最近有位朋友在准备中小学心理教师的招聘考试，她半开玩笑地问：“我们天天帮学生做心理评估，自己是不是也得先‘过一遍筛子’？”这个问题看似轻松，其实触及了一个很关键的专业议题：从事心理健康工作的教育者，是否也需要接受系统的心理状态评估？
答案是肯定的。这并非出于不信任，而是专业伦理和岗位适配性的双重需要。心理教师不同于一般学科教师，他们的工作直接涉及学生的情绪疏导、危机干预和人格发展引导。如果自身存在未处理的情绪困扰、边界模糊或共情疲劳等问题，不仅可能影响辅导效果，甚至可能在无意中对学生造成二次伤害。因此，许多地区的教育主管部门在招聘流程中会加入心理测评环节，内容通常包括人格特质、情绪稳定性、职业倦怠倾向、共情能力等维度。这些测评不是“挑毛病”，而是帮助双方判断：这个人是否在当前阶段适合承担这份需要高度情绪劳动的工作。
常见的测评工具包括MMPI（明尼苏达多项人格测验）、SCL-90（症状自评量表）、MBTI性格类型指标，以及专门针对教育工作者的职业压力与胜任力量表。这些工具经过多年信效度验证，能较为客观地反映个体的心理资源储备和潜在风险点。比如，一位应聘者若在“人际敏感”或“抑郁”因子上得分显著偏高，招聘方可能会建议其先进行自我调适或专业咨询，待状态稳定后再考虑入职——这既是对学生负责，也是对教师本人的保护。
值得一提的是，这种“先自测再助人”的理念，正在被越来越多的学校和机构采纳。像橙星云这样的专业心理服务平台，就曾为多所中小学提供过教师岗前心理评估支持。他们累计生成的4500多万份测评报告中，有相当一部分来自教育系统，涵盖从新教师筛查到在职教师年度心理体检的全流程。这些数据不仅帮助学校识别潜在风险，也为教师个人提供了了解自身情绪模式、提升心理韧性的契机。
说到底，心理教师不是“没有烦恼的圣人”，而是懂得如何与情绪共处、并具备专业助人能力的普通人。要求他们接受心理测评，并非设卡，而是一种专业化的体现——就像医生上岗前要体检，飞行员要通过心理选拔一样。当我们更坦然地看待“助人者也需要被支持”这一事实，整个校园的心理健康生态才能真正走向成熟与可持续。