很多老师发现课堂看起来安静，但学生不积极回答问题、小组讨论没人发言、作业与理解跟不上。表面安静往往掩盖着普遍的课堂焦虑与被动参与，这些心理层面的阻碍不是靠经验观察就能完整看见。系统化的心理测评与课堂参与测评，可以作为学校了解学生真实状态的工具，帮助老师与心理教师以数据为依据进行支持。
在校园场景中，常用来评估焦虑与情绪问题的量表包括学习焦虑量表、学业压力问卷、GAD-7、DASS-21、SAS等。此类测评并非诊断书，而是一种情绪体检，能温和呈现学生的主观体验，例如上课前的紧张程度、持续高压但表面正常的学生、以及整体偏高的班级焦虑水平。通过在不同时间点重复测评，学校可以追踪心理状态变化，并据此安排考前辅导与减压活动。
课堂参与度低的原因多样：性格内向、自信不足、人际敏感或长期焦虑等。在测评体系中，可叠加人格、学习动机、自我认知与人际相关量表，如大五人格、自尊量表、自我效能量表与社交回避测验。把测评结果与课堂观察结合，教师就能判断班级安静是因整体内向还是课堂氛围导致的不敢表达，并据此实施分层支持，例如为高社交焦虑的学生设置小组内“安全发言位”、为自我效能低的学生提供正向反馈等。
一套适合校园的心理测评体系通常具备以下要点：工具需有科学依据并在学生群体中验证；题目通俗尊重学生感受；评估频率适中并注重追踪（如一学期一到两次核心测评并结合关键时间点短测）；结果反馈需分层呈现（校方、班主任、心理老师与个体反馈的不同层级）。在涉及敏感个体结果时，应在保密前提下由专业人员一对一反馈和辅导。
心理测评能切实帮助班主任调整提问方式与分组策略，帮助心理老师筛查需个别或小组辅导的学生，帮助管理层根据阶段性报告调整教学节奏与考试安排。优秀的学校会采用持续测评与前后对比，评估心理干预项目的有效性，避免仅凭主观感觉判断成效。
要让测评被学生接受，关键在于氛围与方式：把测评呈现为关心而非筛查，告知测评用途与隐私保护，保障学生自主选择；并让学生看到测评带来的实际改变，例如增加情绪管理课、在课堂提问与鼓励方式上的调整。学生感受到测评能带来有用的改变后，更愿意认真作答与配合后续测评。
当科学量表与关怀性的实施方式自然融入校园日常，学校不仅能发现问题，更能用数据与关怀逐步修复不易被看见的课堂焦虑，让更多学生敢于举手、愿意表达，逐步建立起对学习与自我的信心。